地方高校应定位于教学服务型大学

正在高等教育大众化形势下,办学定位成为制约地方高校发展的重要"瓶颈"。在我看来,地方高校可以尝试以教学服务型大学为定位,突出强调社会服务职能的重要地位。教学服务型大学有其特定的内涵,合理认识其定位和功能,是建设教学服务型大学的前提。教学服务型大学的关键是教学和服务。首先,教学是学校的根本任务,教学工作是学校工作的中心,人才培养是工作的最主要任务。教学服务型大     

教学服务型大学的“道”与“路”

教学服务型大学是机构整体及其成员全面融入社会、主动服务地方、始终彰显社会服务职能的开放办学的现代大学。它具有社会需求导向、服务地方经济社会的价值取向。其建设之路在于:强化服务理念,明晰教学与服务并重的办学思想;校地(企)共建具有地方特色的应用性学科专业;构建校企联合的开放式应用型人才培养模式;聚焦应用性科研与开发,实施产学研协同创新行动;构建与教学服务型大学相适应的组织架构和运行机制。     

浅论教学服务型大学的若干问题——兼论地方院校和民办高校的发展定位

教学服务型大学是在尊重高等教育规律的基础上,以现代服务理念为指导来配置办学资源和运行、管理的教学型大学。将"教育服务"、"服务科学"和"服务经济"作为教学服务型大学的基本理念,是现今教学服务型大学概念的新内涵。根据我国地方院校和民办高校的办学实际,将其定位为教学服务型大学应更准确。构建教学服务型大学需确立服务理念,转变办学指导思想;明确服务面向,掌握服务主动权;抓住服务"主业",构建"服务型"人才培养模式;完善学校职能,拓展学校的服务空间;加强队伍建设,提升服务能力;优化组织流程,提高服务效率。     

威斯康星思想与我国地方高校转型发展

威斯康星思想是美国威斯康星大学倡导的关于大学服务社会的思想观念,在当代出现了服务方式远程化、服务体系多元化、服务对象精细化、服务内容市场化等新变化。我国地方高校转型发展遇到了办学定位未能突出专业性和社会责任、教师社会服务意识能力欠缺、大学政产学研服务社会的深度力度不够等困境。威斯康星思想对我国地方高校转型发展的借鉴意义在于:积极学习"教学服务型大学"办学定位,高度重视大学社会服务职能;大力开展社会服务活动,不断拓宽社会服务领域与途径;倡导"教学学术"和"服务学习"等理念,强化"双师型"教师培养。     

论广西地方高职院校办学特色的培育

地方高职院校主要是为地方经济建设与社会发展服务,其办学特色主要体现在:办学目标突出“地方性“特色;人才培养规格突出“高级应用型“特色;专业建设突出“社会必需“特色;办学过程突出“示范性“特色。广西地方高职院校办学特色的培育,应以地方特色为主要依托,以办学质量为重要保证,以“和谐高职“为发展战略。     

应用型大学的属性与特征——兼论新建地方本科院校应定位于建设应用型大学

新建地方本科院校应根据社会需求和自身传统,着眼于建设应用型大学。应用型大学是一种依托专业、注重专业、突出应用的以本科教育为主的院校,以服务地方、服务行业的办学宗旨,应用性的人才培养。模式,应用性的学科专业体系、“双师型”的师资队伍结构为其基本特征。     

我国地方高校实践创业型大学之路的若干探索——以福州大学为例

创业型大学作为一种能够迅速摆脱生存发展困境、由弱转强的办学理念和发展模式,已被欧、美、亚、澳洲等不同类型、层次、水平的多所大学成功实践,是我国地方高校可以选择的强校之路.福州大学作为省属地方高校,近年来学习、借鉴创业型大学办学理念和发展模式,在人才培养、科技创新和社会服务等方面进行积极地探索和尝试,成效明显.地方高校实践创业型大学之路,关键在于确立创业型大学办学理念,建立大学与政府、企业相结合的“三螺旋”关系,形成科学的组织转型途径,争取获得较好的制度环境和政策支持.     

地方本科院校向应用型高校转型发展研究——以安康学院为例

引导地方本科院校向应用型高校转变,是政府治理高教结构失衡的重大举措,对于我国高教结构的优化和经济与社会的协调发展具有重要意义.安康学院作为地处国家连片扶贫区、具有师范前身的地方新建本科院校,其转型发展具有一定代表性,转型经历了探索徘徊、稳步发展、加速提升三个阶段,在学科专业布局、人才培养模式探索、服务地方发展、应用型大学文化建设方面取得了显著成效,并积累了可资借鉴的经验.后续发展应确立“教学服务型”办学定位,树立全方位服务地方发展理念;加强文科应用型人才培养模式的研究和实践,分类推进各二级学院转型发展;着力打造教师教育特色品牌.学校在办学资金、教师队伍建设方面还存在严重困难,需要政府在财力和配套政策上给予支持.     

对城市型综合大学办学的思考——以成都大学为例

成都大学是城市型综合大学的典型代表。文章从办学定位、办学特色和大学文化三个方面对城市型综合大学进行了研究,提出办学定住为综合型、教学型、地方和应用型本科大学;办学特色体现在学科建设、人才培养模式、师资队伍建设以及学校服务空间和地域方面;最后提出大学文化是大学赖以生存、发展、办学和承担重大社会责任的根本,具体表现在大学精神文化、大学制度文化和大学环境文化三个方面。     

论地方本科院校转型发展的战略选择

原先由专科层次升格而来的新建本科院校中,具有应用技术人才培养背景和依靠行业和企业办学的高校适合走应用技术大学之路,也符合国家将1999年以来新升本院校转变为应用技术大学的大政方针.但另一部分老牌本科院校和并不具备应用技术人才培养条件的高校,还是应该继续走教学服务型大学的路径.我国现阶段对于应用型技术大学的建设路径尚不清楚,在高等教育领域业已展开的教学服务型大学转型发展路径就成为此次地方本科院校转型的重要借鉴.     

建设教学服务型大学——兼论高等学校分类

为了全面体现高等学校的社会职能,推动高等学校为地方经济社会发展服务,努力办出特色,应该建设一批教学服务型大学。教学服务型大学以本科教学为主,根据条件和需要适度进行研究生教育;教学和科学研究以服务地方为宗旨,培养地方需要的应用性人才,产出地方需要的应用性成果;大力开展以满足社会需要为目的的各种服务活动,形成为地方全方位服务的体系。     

协同发展视域下的教学服务型大学建设

为全面提升地方高校的竞争力,使地方高校更好地服务于区域经济发展,就必须建设一批高质量的教学服务型大学,即以本科教学为主的应用型大学。通过人才培养、产出成果、开展活动等方式建立系统的服务体系,促进地方经济社会发展。树立"服务"理念,立足当地经济发展需要,构建"优""新"学科专业结构,建设"双师型"教师队伍,构建"四轮驱动"的政、产、学、研、用良性互动机制是教学服务型大学转型发展的主要途径。     

推进三大转型提升办学水平开创学校科学发展新局面

“推进三大转型,提升办学水平”是温州大学处在新时期、新阶段,谋求新发展、实现发展方式转变、推进科学发展的战略转移。“三大转型”即“推进学校逐步由教学型大学向教学科研型大学转变,由基础学科研究为主向基础学科研究和应用开发研究协调发展转变,由人才培养向人才培养、科技文化创新、社会服务并举转变”。     

省属师范大学办学定位研究

大学办学定位是指办学目标定位、办学类型定位、学科性质定位、服务方向定位、办学特色定位等多个方面。办学定位对大学发展与建设具有导向、凝聚和动力作用。省属师范大学属于以专门培养地方基础教育教师为主要任务的地方性高等教育机构,在我国进入教师教育转型期,教师教育呈现开放化、专业化、一体化、终身化等趋势的背景下,省属师范大学办学目标要具有前瞻性,突出自己的特色;其办学类型与层次要符合学科比例和科研规模;人才培养与社会服务要体现时代性和区域性。因此,省属师范大学应走建设以教师教育为主要特色的教学研究型地方综合性大学的发展之路。     

独立学院定型应用技术大学发展方略研究

经过十多年的发展,独立学院普遍完成“一次创业”,进入“二次创业”的新阶段。独立学院应定型“应用技术大学”,学科专业建设从“依托母校、高位起步,跨越发展”向“扎根地方、融入产业、和谐共生”过渡,师资队伍建设从以母体校学术型师资为主向“学术型、工程型”相得益彰的队伍过渡,人才培养从与母体校同质培养向“现场工程师”培养过渡,办学功能从以人才培养为主向人才培养、应用研究、社会服务“一主两翼”过渡,文化建设注入产业发展的元素,资源配置从依靠举办双方支持向开放办学、融合发展过渡。     

教学服务型大学教师分类管理策略的优化

教学服务型大学是地方高校应用转型的一种重要发展方向。师资队伍是现代大学内部治理的核心要素,是高校内涵式发展的根本保证,关乎教学服务型大学建设目标的实现。教师分类管理是教学服务型大学师资治理的重要路径,它以当下的"放管服"改革为背景,以人本管理思想为指导,以办学特色为起点,以应用型目标导向为归宿,是转型发展的客观需求和理性诉求。通过对教师分类管理研究脉络的梳理,结合教学服务型大学教师分类管理的时代背景,探讨教学服务型大学教师分类管理中存在的不足和策略,有助于教学服务型大学高水平应用型师资建设目标的实现。     

主动适应地方需要 积极办好地方大学

佛山大学开办以来,我们努力贯彻“教育为社会主义建设服务”的方针,在“主动适应地方经济和社会发展多方面需要”的探索和实践中,逐步形成了“立足地方、服务地方”的办学方向,初步建立了从五个方面适应地方需要的教学体系:一、适应地方商品经济发展对人才培养的需要,积极参与当地政府在培养人才     

地方本科高校转型发展中的“转”与“不转”

在本科教育数量增长而质量下降、应用型技能人才缺口较大,毕业生就业困难的背景下,转为“应用技术型”是地方本科高校发展的新思路新举措.地方本科高校转型发展应明确转型之界线,确保“型”转而“魂”不丢.地方本科高校的转“型”可从以下三方面实现:人才培养的目标由“复合”型转为“应用”型、社会服务的区域由“中央”转为“地方”、科学研究的重点由“引领”转为“服务”;地方本科高校的留“魂”要求高校坚守以人为本不转变、坚守办学自主不转变、坚守办学层次不转变.     

生物工程专业教学新体系的建构和实践——以邵阳学院生物工程专业为例

地方性高等学校肩负着为地方经济建设和社会发展培养应用型人才的重任,是国内大学的主要群体,它们明显区别于国内重点大学的研究型人才培养模式,此外,这类大学无论是办学历史、校园文化、办学条件、办学经费、生源质量、办学层次和办学水平一般都不如重点大学,如果照搬重点大学的教学体系和办学模式,不但形成不了地方性高等学校的办学特色,而且会造成教学资源的重大浪费,因此地方性高等学校在人才培养过程中,必须根据自己学校的自身条件和服务对象,形成自己的教学模式。     

地方高校教学服务型办学定位的实践与探索——基于嘉应学院发展规划及办学成效的分析

地方高校确立教学服务型定位,应做好顶层设计与规划。以教学为中心,为地方培养高素质应用型创新人才;以科研为基础,不断提升科研水平和服务能力;以特色为抓手,彰显竞争与发展优势。人才培养、科学研究、文化传承创新与社会服务的紧密结合与相互促进,有利于地方高校有效达成教学服务型定位目标,实现持续健康发展。