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我国先后颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》、《普通高等学校教育评估暂行规定》和《中华人民共和国高等教育法》等为我国高等教育评估提供了政策法规基础.目前,我国高等教育评估存在评估主体单一,评估法规体系不健全,评估的专业性、科学性不强等问题.评估主体多元化,评估形式多样化,评估专业化、民主化、透明化以及评估法制化是我国高等教育评估的发展方向. 相似文献
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自从80年代初以来,教育评估引起越来越多的国家的高度重视。法国建立了国家评估委员会(198);荷兰颁布了有影响的有关教育质量的政策文件《高等教育:自治与质量》(198);美国有高等教育鉴定协会(COPA);加拿大有高等教育鉴定委员会(CAB);前苏联制订了《高等学校国家评估条例(草案)》(1988);英国在白皮书《高等教育的新框架》(1991)中专门强调了教学质量评估。可见,世界各国的教育评估已趋于法制化。我国是历史悠久、注重教育的礼仪之邦,教育督导、评估可能最早起源于中国。但真正开展教育评估和把评估列入全国高等教… 相似文献
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国家及区域层面的政策文件是引导规范民办高等教育持续稳定发展的重要依据。文章以质性研究方法对29个省域公布的教育事业规划中的民办高等教育发展政策内容进行分析,建立起政策内容、政策工具以及省域的三维框架以分析政策导向。研究发现:省域民办高等教育政策内容集中于办学条件、运行机制、党的建设、人才培养、教师发展五个节点,强制型政策工具在文本中使用率最高,省域层面上广东、河南、浙江诸省政策供给较多且呈现出差异化,陕西、广西、安徽诸省则政策辐射性较强。在民办高等教育政策制定中存在政策工具使用频次不一且适配性不足,政策内容忽视内涵建设,省域间政策相关性弱等问题,未来需要多元化合理利用政策工具,进一步聚焦内涵建设,强化政策互通互联。 相似文献
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在《普通高等学校教育评估暂行规定》中规定:“普通高等学校教育评估是国家对高等学校实行监督的重要形式,由各级人民政府及其教育行政部门实施。”在已经完成的一轮高等教育教学水平评估中,评估主体由国家政府部门承担。然而评估主体的单一性助长了许多极端化的追求,造成了负面影响。因此,逐渐扩大评价主体的范围,变单一的官方结构为教育界、知识界和用人单位广泛参与、多方介入的多主体结构,是我国高校评估走向社会化、民主化、制度化的内在要求,也是促进我国教育管理体制改革走向深入的一项重要举措。 相似文献
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《普通高等学校教育评估暂行规定》是我国高等教育评估的法律依据,是在计划经济体制下制定的。随着我国高等教育的发展,这个《规定》已出现了某些不能适应高等教育评估活动的现象。本文只对高等教育评估中的主体进行分析,以期能找到适合的评估主体体系。 相似文献
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我国高等教育评估中评估主体的多元化探析 总被引:1,自引:0,他引:1
韦萍珊 《教学研究(河北)》2004,27(5):380-382
《普通高等学校教育评估暂行规定》是我国高等教育评估的法律依据,是在计划经济体制下制定的。随着我国高等教育的发展,这个(规定》已出现了某些不能适应高等教育评估活动的规定。本只对高等教育评估中的主体进行分析,以期能找到适合的评估主体体系。 相似文献
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我国高等教育评估研究从1985年"镜泊湖会议"后逐步走上正轨.1990年,原国家教委发布了《普通高等学校教育评估暂行规定》,启动了对高校的三类评估:合格评估、选优评估和随机评估.2003年,教育部确立了五年一轮的评估制度.使得评估工作走向了制度化、专业化、科学化的道路.评估工作的开展,推动了教育评估理论的研究,同时也催生了各种各样的教育评估机构.官方的、半官方的和民间的教育评估机构纷纷成立,积极开展大学评价和大学排名等活动,中国高等教育进入了一个"评估时代". 相似文献
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广东成人教育将全面实行学分制。日前,广东省教育厅已下发“关于印发《广东省成人高等教育学分制管理暂行规定》的通知”,要求各高等学校根据学校实际,提出本校成人高等教育学分制管理方案,以及实行学分制的有关配套规章制度。 相似文献
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迎接挑战与时俱进加强新时期高等学校教师队伍建设工作 总被引:1,自引:0,他引:1
一、认真总结经验 ,巩固和发展我省“九五”以来高等学校教师队伍建设工作成果 “九五”期间是我省高等教育事业取得较大发展的时期 ,《高等教育法》、《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件的颁布实施 ,有力地推动了我省高等教育的发展 ,也有力地促进了高等学校教师队伍建设工作。广大教师积极进取、勤奋耕耘、教书育人 ,为我省高等教育事业的改革和发展做出了巨大贡献 ,教师队伍建设工作为高等教育持续健康发展提供了有力的支持和保障。(一 )“九五”以来我省高等学校教… 相似文献
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《广东高等教育》(1949—1986)一书是以广东省为《中国教育年鉴》(1949—1984)提供的资料为基础,经过修改、补充而编辑成书的。它是第一部反映广东省建国以来高等教育历史的书。该书通过1949年至1986年广东省高等教育发展的综述、各普通高等学校概述和高等 相似文献
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建立教育评估的社会中介组织 总被引:1,自引:0,他引:1
建立教育评估的社会中介组织王冀生在我国,有领导、有计划地开展高等教育评估研究和试点工作,是从1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》以后开始的。1990年10月,国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》,这是我国高等教育评估工作开始走向... 相似文献
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我国的教育评估事业于1985年正式起步,高等教育评估自1990年开始逐步规范,基础教育评估的重心自2006年开始转移到对基础教育质量进行全面监测与科学评价,教育评估专业机构则自1994年以来呈现出多元化发展态势.作为教育管理手段,教育评估的发展急需加以规范.广东省从评估业务系列化、评估组织制度化、评估工作程序化、评估人员专业化、评估指标科学化等五个方面开展教育评估的规范化建设.而进一步推动教育评估规范发展,还需要从健全教育评估政策与法规,规范专业评估认证,完善评估指标体系,提升评估手段的信息化水平,加强国际交流与合作等五个方面深入探索. 相似文献
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高等学校教育评估要实现"五个变" 总被引:2,自引:0,他引:2
高等学校教育评估是高等教育改革的重要组成部分。随着教育改革的不断深入,尤其是高等教育大众化步伐的日趋加快,高等学校教育评估的地位和作用日益突出。从高等学校教育评估实践来看,其发展是健康的,已逐步走上了制度化、法制化的轨道,但是也存在着一些不容忽视的问题,影响和制约了评估作用的发挥。要使高等学校教育评估发挥应有的作用,促进高校的改革和发展,应该努力实现“五个变”。1.教育评估观念要变。思想观念制约和决定着行为方式。有什么样的教育评估观念,就有什么样的教育评估行为。这方面,我们有许多观念与形势的发展… 相似文献