刍议基于真实性评价的学校评估

作为一种新的教育评价理念和评价方式,真实性评价强调对学校的评估以师生生命发展为旨归、以促进可持续发展的素质学校形成为目的、以"回到生活世界"为评价方法选择的指向,强化评估的人本化、多元性、质性和建构性。而社会力量评估机构的视野在多元价值主体参与、走进田野直面学校的真实生活、引导学校在叙事中呈现学校历史和文化、动态中把握学校现状和建构新价值等方面保障真实性评价在学校评估中得以实现。     

论发展性督导评估对学校自主发展的促进作用

教育督导是促进国家教育稳步发展、实现国家教育理念的一种重要保障。发展性督导能够确立学校参与督导评估的主体地位;指导和帮助学校诊断问题,制定改进和发展方案;引导和帮助构建学校自我评估机制;改革评价方法,改进评价技术。提倡发展性督导评估有利于学校的可持续发展。     

以信息技术应用研究创新基础教育督导评估模式

目前基础教育督导评估中存在着学校负担重、评价技术和方法落后等问题。运用信息技术创新督导评估模式,提高评估的科学性和效益,是破解难题,适应学校发展趋势,促进督导评估现代化的有效途径。     

如何认识和评估学校特色

学校特色就是在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌和鲜明的办学风格。择校背景下的学校特色重特长,现实背景下的学校特长重视学生的校内选择权,强调促进全体学生全面发展。现实背景下,学校特色体现了素质教育的要求,是促进公平的手段,是对创新性的响应。＂好的＂学校特色符合自身生发、品味高远、三维成熟三个标准,通过固化的和活动的两种形式表现出来。学校特色需要通过评估促改进。在对学校特色进行评估时,由学校特色的标准和表现构成二维矩阵,作为评价指标。学校自评是学校特色评估的主要方式,要进行长期、全面、深入的过程性评估。由政府进行的他评主要进行结果评估,忽略学校特色创建的形式和过程,强调为学校提供支持、进行引领,给予学校足够的自主权。     

学校评估的新趋向：从示范性评估到发展性评估

示范校评估在推行一段时间后，出现了一定的局限性：“示范”的提法已不再适用当前的教育发展趋势，某些相关单位对示范校评估的认识有误区，评估主体过于单一，实施过程中对促进学校发展的重视不够，评估指标不尽完善，评估没有达到预期效果。发展性评估作为一种新的学校评估理念，以促进所有学校在各自基础上尽快发展为目的；以学校自主评估为主，评价主体多元化；以增量评估为主要评估手段；评估过程中，重视以评促建，值得关注。其评估的重点是：资源配置评估，学校文化评估，学校管理评估，教师发展评估，学生发展评估。     

从西方教育评价理论发展的视角看我国学校评估研究

教育评价理论是学校评估工作的理论支撑,对西方教育评价理论发展脉络的梳理可以帮助我们更好地发现相关研究的发展历程和规律,对其发展特点的分析可以发现我国学校评估研究现状中存在的若干结构性缺失问题。从基础理论构建、研究范式塑造、研究技术和方法提升、研究队伍建设等方面能够进一步提高我国学校评估研究的水平。     

学校评价结果解释研究的理性审思——兼论哲学基础

学校评价结果解释是学校评价完整流程中必不可少的环节, 用来帮助学校管理者实现对评价结果的实践性理解。以马克思主义哲学作为出发点,在哲学解释学的理论指导下,对学校评价结果解释的现存问题进行分析,对其价值观念和方式方法做出引领,提出一种弱功利的教育评价哲学——为了学生发展的学校评价。将评价结果解释定位于基于应用、针对应用、为了应用的评价分析,为学校评价结果解释原则和方法奠定基础。     

如何认识和评估学校特色

学校特色就是在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌和鲜明的办学风格。择校背景下的学校特色重特长,现实背景下的学校特长重视学生的校内选择权,强调促进全体学生全面发展。学校特色体现了素质教育的要求,是促进公平的手段,是对创新性的响应。好的学校特色符合自身生发、品味高远、三维成熟三个标准,通过固化的和活动的两种形式表现出来。学校特色需要通过评估促改进。在对学校特色进行评估时,由学校特色的标准和表现构成二维矩阵,作为评价指标。学校自评是学校特色评估的主要方式,要进行长期、全面、深入的过程性评估。由政府进行的他评主要进行结果评估,忽略学校特色创建的形式和过程,强调为学校提供支持、进行引领,给予学校足够的自主权。     

校本评估理论初探

20世纪80年代,作为OECD“国际学校改进计划”项目重要组成部分的校本评估在许多国家开始实施并得到教育研究者们的关注。校本评估是学校的内部评价机构自发地对学校内部教育环境与教育质量进行民主的、系统的调查过程,是与外部评价相融合的过程。校本评估是学校发展过程中的一个重要环节和必经手段。学校在实施校本评估时必须采取有针对性的措施。     

推进区域普通高中高质量发展的评估机制

我国以评价机制改革促进普通高中高质量发展的教育政策,具有政策导向一贯化、评价导向具体化、督导监测规范化的特征。以宁波市普通高中高质量发展的评估机制为视角,分析区域普通高中高质量发展的政策研究、理论研究及实践探索,提出从发展性评价、现代化学校预评估、责任督学及评估专家建设等评估机制视角,探索推进区域普通高中高质量发展的机制。     

学校发展性督导评估 促进教师发展的思考

随着新课程改革的不断深入，树立发展性教师评价理念，改革学校教育评价管理的措施，建立发展性教师评价体系，探索发展性教师评价方法，日渐成为教育工作者共同关注的重要研究课题。近年来，浙江省定海区学校教育督导从单向评估、基层学校被动参与转变到学校发展性教育督导评估，为学校的自主发展提供了难得的机遇。学校发展性督导评估的主要对象是管理者、教师和学生，     

试论学校发展水平评价的客观公正性——基于区域学校发展性教育督导评估实践的思考

客观公正性是教育评估最基本的属性之一，缺乏客观公正性的评估只能是一种伪评估。《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》（2007版）指出：“对学校发展性教育督导评估，就是以现代教育发展观为指导，以学校教育发展为督导评估对象，总结学校办学经验、挖掘学校发展的潜力、诊断学校发展中的问题、寻求学校发展的关键因素、促进学校教育的发展，保证国家教育方针、政策的执行以及政府教育目标的实现。”它把学校教育发展作为发展性教育督导评估工作的出发点和归宿，关注学校发展的全过程，以促进学校自主发展为目的，追求教育活动价值的增值，因此对学校发展水平进行客观、公正的评价，是学校发展性教育督导评估的主旨所在，也是反映督导评估过程有效性的主要标准之一。在这里，我们结合督导评估实践进行分析，以便对深化学校发展性教育督导评估有所启示。[第一段]     

学校信息技术应用水平的评价标准—英国自我评估框架及启示

秉持“服务于学校”这一基本理念的英国自我评估框架,其完整的体系由要素、条目、方面以及五水平组成,以电子评价单为基础,运用在线工具,对学校层面ICT成熟水平进行评价。英国自我评估框架在评价主体,评价标准,评价的合作性、动态性等方面,为我国信息技术课程评价体系的建设提供了有益的借鉴。     

增值评价:学校办学质量评估的一种有效途径

学校增值评价通过对学生纵向发展的衡量,有效区分学校与非学校因素,实现了对学校办学质量的有效评估,从20世纪80年代起,已被世界各国广泛运用于学校评估实践中。在我国,增值评价方法虽然已被研究者接受,但仍未被有效运用于学校评估实践中,还需要进一步加强对学校增值评价理念和价值的认识,有组织地、自上而下地开展学校增值评价,加强增值评价所需测量与评价技术的支持。为了使学校增值评价在我国得到更好的应用,建议明确学校增值评价的目的,科学设计学校增值评价方案,准确解读学校增值评价结果,充分使用学校增值评价结果。     

区域实现学校效能增值的督导评估探索

<正>学校效能的增值性评价理念的提出,让我们从一个新的视角去审视区域学校评价,为我们的研究和实践提供了新的思路和方法。以学生、教师和学校的成就来衡量学校办学的效能,用发展的眼光评判学校在原有基础上的提升幅度,既顾及了教育评价中长期存在的因校际间客观存在的生源、资源差距等社会、历史因素而导致的公正问题,解决了因起跑线不同带来的评价不公问题,使我们对学校的     

值得借鉴的学校自我评估标准——香港《杰出学校奖励计划》与苏格兰《我们学校的质量如何?》述评

学校评估日益成为一个备受关注的研究领域,建立和完善我国学校评估体系是我们面临的一项艰巨任务。完整合理的学校评估体系应包括学校组织的自我评估。实施学校自我评估的关键是评估标准和指标体系的确定,研究和借鉴别国的经验既能为制定适合我国的学校评估标准和指标体系提供参照,还能分享其成功的经验。这不仅是学校自我发展、提高办学质量的需要,也是构建系统的学校评价制度乃至现代学校制度的需要。     

学校自我评估：意义、问题及其改进

学校自我评估是学校组织为改进办学行为,运用专业技术、方法对自身管理和教育活动开展的评估。在学校内部建立自我评估制度,根据发展目标开展自我评估是现代学校发展的一个重要趋势。自我评估具有激发学校发展动力以及为教育行政部门评价学校提供信息等作用,正日益受到学校和教育行政部门的重视。一、学校自我评估产生的背景学校自我评估通常总是与“校本管理”、“学校自主”等概念联系在一起。从20世纪80年代起,世界各国形成了由政府出面协调,给学校更多办学自主权的趋势,即“校本管理”(School-Based M anagem ent)运动。作为以学校为…     

研究性评估：学校教育发展的助力——哈尔滨市南岗区中小学校“研究性评估”的实践与构建

2002年哈尔滨市南岗区承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“关于建立有利于中小学素质教育的监督机制与教育督导制度问题的研究”。在一年多的实践探索中，他们改变了过去单纯检查评价，然后给学校定性的办法，而是深入到全区各个学校，抓住当前教改的突出矛盾和主要问题，并结合学校和校长的工作实际，有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题，总结学校的工作经验和好的做法，探索学校的发展方向和办学特色的形成。这种评估的方法，深受全区学校的欢迎，而且建立起了督导人员与学校领导、教师间的互动。“研究性评估”摆正了督导部门和学校之间的一种伙伴关系，解决了督导部门如何评价学校、学校如何评价教师和教师如何评价学生的问题．在此次东北地区哈尔滨教育督导研讨会之际，哈尔滨市南岗区的中小学校就一年多来对“研究性评估”的理解和经验在大会上进行了汇报。     

论教研室评估及其指标体系的设计

作为学校教学改革的前沿,学校学科、专业、课程建设的阵地;师资建设的摇篮;学校实验室建设的基础;科学技术转化为生产力、进行社会服务的基本团体;一定教育思想教育观念贯彻落实的终端的教研室,是学校教学工作的最基本单位。因此,教研室工作状况对学校的教学工作有着不容忽视的重大影响,搞好教研室评价工作是促进学校日常教学工作的前提。从教学评价方面讲,教研室评价进行得扎实认真,可以对全校教学评价的基础材料、原始材料质量起到保证作用,而评价任务落实到教研室,学校的教学评价工作才算落到实处。文章在论证教研室评估重要性的基础上,提出教研室评价指标体系设计的具体操作设想。     

发展性学校评价的概念辨析

基于对发展、发展性、学校发展、评价、学校评价等基本概念的辨析,发展性学校评价可以界定为：在学校发展的整个过程中进行的,以学校发展的基础为评价起点,以学校的发展为评价内容,内部评价和外部评价相结合,旨在促进学校不断发展的评价活动。