试谈新课程背景下音乐教师的专业化成长

教师的职业特点决定了它的专业性,而随着教师职业生涯的延续、专业职称的提升,其专业性也必然有一个持续提高的过程,这就是教师的专业化成长。教师专业化发展既是现代教育的要求,也是从事教师工作的自身需要,更是建设高素质教师队伍的必然趋势。在当前全面推进新课程改革的形势下,如何紧跟时代与社会的发展步伐,进一步促进教师的专业化水平,提高教学质量,仍是紧迫的任务。     

试谈新课程背景下音乐教师的专业化成长

教师的职业特点决定了它的专业性，而随着教师职业生涯的延续、专业职称的提升，其专业性也必然有一个持续提高的过程，这就是教师的专业化成长。     

文化视角中高校教师专业化的内涵

高校教师的本质属性是教育专业性,其特有属性是学科学术性;高校教师专业化表现为学科专业化与教育专业化的统一,是教师学科学术性与教育专业性均衡发展的动态过程。从文化的视角看,高校教师的学科专业化是教师在创造文化的过程中,逐渐形成自己独特的学科研究方向、研究范式的过程;高校教师的教育专业化是教师在传承文化的过程中,逐渐胜任特定文化领域传承工作的过程。高校教师专业化发展可以划分为专业化初期、专业化中期和专业化后期三个阶段,不同发展阶段的专业化发展重点是不同的;在不同的高等学校中,对教师专业化的判定标准也应有所区别。     

音乐教师的专业化成长

随着社会的日新月异,教育的不断发展进步,音乐教师将面临新的挑战,音乐教师的专业化发展势在必行。     

简析教师专业化与教师教育专业化

现代教育的发展要求教师职业的专业性。笔者阐明了教师专业化的内涵,论证了教师专业性的必要性与可行性,同时进行了教师专业化必然要求教师教育专业化的逻辑分析,指出了我国教师教育专业化的主要障碍及如何加快教师教育改革,促进教师教育的专业化。     

论教师专业化

本文在分析教师职业专业性特征的基础上,探讨了社会上很多人不把教师职业作为专门性职业的原因。作者认为:教师专业化是提高教师地位的必由之路,也只有大力提高教师的专业化程度,才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。     

论教师专业化

本文在分析教师职业专业性特征的基础上,探讨了社会上很多人不把教师职业作为专门性职业的原因。作者认为:教师专业化是提高教师地位的必由之路,也只有大力提高教师的专业化程度,才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。     

建立阶梯式的班主任专业培养机制

教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。目前,随着班主任专业化发展,对于班主任的学科专业性有了进一步研究和论述,也对班主任的专业培养提出了更高的要求。     

基于教师专业发展的音乐教师教育课程优化研究

随着教育的改革发展,音乐类课程逐步步入重点课程的行列中。现如今,我国的音乐教育理念更加趋向专业性与实用性,因此,我国的音乐教师队伍更应该趋于专业化。然而,根据调查研究,我国对于音乐教师的教育仍然存在一些问题。为了保障教师专业性的发展方向,就音乐教师教育的现状展开探讨,并且提出以教育改革为基础的课程优化研究策略,建立严格的教育体系,以期为我国教师专业化发展做出一份贡献。     

怀揣理想,实现名师梦——谈教师的专业化成长

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,是教育改革、发展的根本大计和教育工作的永恒主题。教师的专业化成长,是提高教育素质和教学效果的重要保证,教师的专业水平提高了,对教育、教学、科研工作都有很大的促进作用。教师的专业化发展是时代的需要,是社会发展的需要。怀揣理想,不断学习,勇于探究,我们终将可以成为名师,或者距离名师又近一步。     

教师专业发展的内涵与历史发展

通过对教师专业化、教师专业发展、教师专业性等相关概念的内在逻辑关系及其发展演变的梳理,关于教师专业发展内涵的各种诠释以及它们之间的历史转承,可以得到清晰的重构。教师专业发展是对教师专业化理路加以扬弃的选择,而教师专业性的诉求则是教师专业发展的内在依据和根本动力。教师专业发展的持续开展也有助于提升教师专业化的程度。     

论新课程改革与教师的专业化成长

课程改革影响、促进教师的专业化成长,而教师专业化能力发展的水平决定着教育的发展水平。因此,教师要不断提高师德水平,提高专业知识水平,努力转变教师角色,增强合作意识,提高合作能力。     

漫谈校长专业化发展

校长专业化是指校长职业的专业品质和专业化程度不断提高的过程。校长要引领教师走专业化成长的道路,自身就要有专业化发展的意识和需要．校长如何进行专业化发展？     

教师专业化是提高教师地位的必由之路

本在分析教师职业专业性特征的基础上，探讨了很多仍未将其视为专门性职业的原因。作认为：教师专业化是提高教师地位的必由之路，也只有大力提高教师的专业化程度，才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。     

历史教师专业化成长的途径方法

教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育改革的中心课题之一。提高历史教师专业化水平对应对新课改具有极其重要的意义。     

班主任专业化发展之价值取向

班主任是特殊类型的教师,其专业性不是队伍建设的＂专门化＂和一个专门职业的＂序列化＂,而是一个育人的重要岗位。班主任专业化发展既是一个目标达成,更是一种价值追求,它是一个辩证发展与持续努力的过程,是教师专业化向纵深发展的题中之意。班主任要走上专业成长的轨道,并实现可持续的专业发展,必须明确专业化的意蕴,     

论小学德育课教师专业化的必要性和途径

德育课教师专业化是教师专业化的重要组成部分。德育课因其不同于其他课程的特点,也要求德育教师必须是专业的教师。目前,小学德育课教师多为兼职教师,在教育理念和实践层面存在一些问题,专业性亟待提高。我们认为,德育课教师应具备与德育教学相对应的专业知识、专业能力和专业情感。为此,我们需要从教师职前培养、职后培训和进修、教师自修等多种途径促进小学德育课教师的专业化发展。     

提高任教学科知识水平 加强教学技能技巧训练

随着新课改的全面实施,教师的专业化成长已成为新课程实施成败的关键。教师专业化包含教师职业具有的独特的职业要求和职业条件,具有较强的专业性和特殊性,教师的专业化包含两个方面的内容:一是提高教师任教学科的知识水平,二是教学技能技巧方面的训练和提高。现就新课程背景下教师专业化成长的有效途径做一些思考。一、树立职业理想在人生规划中激励自己古人云:"师者,人之模范也。"新课程对教师的要求是以德立教,率先垂范,为人师表,无私奉献。因此,教师既要当经师(传授知识),又要当人师(人生     

影响我国教师专业化的因素分析

教师专业化是当前我国教师教育改革的方向，但我国教师在迈向专业化的过程中遭遇到诸多的影响因素，主要表现在教师专业化理论欠完备，组织尚不健全；专业化制度还不完善，体系有待进一步构建；各级学校还没能成为推动教师专业发展的主阵地；教师自身从教的专业素质仍亟待提高。     

教师职业专业化与继续教育

当前,在国际上教师专业化既是教师教育界人们讨论较多的理论问题之一,也是教师继续教育培训实施中一个重要趋势.在我国教师是否已是专业性职业?教师专业化的差距与问题是什么?教师专业发展的必由之路是什么?继续教育如何更好地实践教师专业发展的要求?本文试从教师专业化角度作为切入点审视继续教育价值,并就上述问题进行探讨.