对“大语文”“教育”“一体两翼”的探索

面对以课堂教学为唯一形式的“小语”教学单一封闭、高耗低效的窘状，自1995年9月始，我们开展了“‘大语’教学探索”课题实验。从“以人为本，全面提高学生的语综合素质”目标出发，构建了以语课堂教学为“主体”，以加强语课外活动和拓宽语学习环境为“两翼”的“大语”教学体系，走出了一条纠偏除弊的语教改之路。     

语文课堂教学中的“闲话”例谈

语教学中的“闲话”，架起了师生之间沟通的桥梁，善于在课堂教学中运用“闲话”，能有助于调动学生的积极性，提高语课堂教学效果。     

我的“大语文”作文教学观

“大语教育观”是张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的、面向未来的教育思想。“这种思想主张语教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活，家庭生活和社会生活有机地结合起来，并把教语同教做人有机地结合起来。”(张国生《“大语教育”的思想和模式》95年河北中语会论)。“大语教育观”的提出是在改革开放后第一轮语教学改革的蓬勃之时，但是随着人们对语教学认识的不断深化，“大语教育观”的内涵也应该不断地丰富和     

“热门”、“电灌”不等于好课

在大力推行素质教育，普遍进行教学改革的今天，语课堂教学作为实施素质教育的重要渠道和教学改革的主阵地，其地位越来越重要，作用也越来越突出。但是，不少教师对课堂教学的认识存在着两个误区，这已影响到课堂教学的效率和质量，影响到课堂改革的方向。     

浅议语文教学与“三个面向”

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”“三个面向”理论提出至今，语教学改革始终以“三个面向”为指南，进行着语教学的构建与革新，包括：教育现念、教学内容、教学方法等方面。     

浅谈初中语文“教改”误区

“新课程标准”在我市实施已经两年，广大教师树立了许多新课程理念。尤其是初中语课堂教学，吹进了阵阵改革之风：课堂创新，多媒体广泛应用，自主、合作、探究，对话体验……花样不断翻新，场面热闹有趣，好像叶澜的“让课堂焕发出生命的活力”已经在语课堂上水到渠成，好像语教改之路已经顺利铺就。其实，我感觉在表面繁荣的背后，不免潜藏着一些误区，语课堂教学的列车正在偏离“语”的轨道。     

也谈新课标下的“自主、合作、探究”

自从《语课程标准》大力倡导“自主、合作、探究”这一新型的学习办式之后，“自主、合作、探究”之风便频频出现在语课堂教学的前台，广大一线教师努力用新的教育理念指导自已的课堂教学实践，课堂教学的面貌发生了很大的变化。     

构筑语文课堂教学中的“三美”

笔曾参加了安徽省中青年语教师优质课大赛，感受颇多。就如何营造良好的课堂气氛，提高课堂教学效率，作了一些反思。我觉得语课堂教学应该注意以下“三美”。     

巧用教学语言 激活学生思维——“导语”“过渡语”“评价语”在课堂中的运用例说

教师教学语言就是用来向学生讲述知识的语言,是完成教学任务的载体,根据不同的作用可分为“导语”、“过渡语”、“提问语”、“评价语”、“总结语”等等。本文就“导语”、“过渡语”、“评价语”在课堂教学中的运用谈一点认识。 一、导语 好的导语是教学取得成功的第一步,导语的形式可结合课文内容、学生学情来设计。     

把握语文教学课外延展的“度”

语教材及其课堂教学的局限性，要求我们借助课内外衔接，和其他学科整合，将狭小的语时空通向广阔的语天地。新课标提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。其目的即在于将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语学科与其他学科的有     

构建“主动、合作、创造”课堂教学模式研究

实施素质教育的主渠道是课堂教学，改革课堂教学，构建“主动、合作、创造”课堂教学模式是教学改革的迫切任务，也是落实我市区域性素质教育规划，培养“德正品端，知渊体健，创思争先”一代新人的重要措施。     

重视主体参与让语文教学“活”起来

要让语课堂教学活起来，必须注重学生的主体参与。即，阅读教学应始终遵循“主体性”原则，充分调动学生课堂参与的主动性，激发他们以极大的兴趣参与课堂教学全过程，主动地去体验，去获取，达到全员参与、全程参与、全方位参与，实现知能统一、知情和谐，师生互动，才能真正让语课堂教学“活”起来。     

“问题”课堂

在新课程改革中，越来越多的教师采用探究式或研究性教学法，仿照史学研究的基本程序：发现问题、研究问题、收集资料、整理资料、解决问题。这中间的每一道程序都是围绕“问题”展开的，所以，如何以“问题”为中心进行课堂教学设计，优化课堂教学程序和结构，提高历史课堂教学的效益和质量，就成为“问题”的问题。下面试举一个课例加以说明。     

语文课堂教学中合作学习应注意六个“关注”

在小学语课堂教学中推行“合作”的学习方式，是小学语新课程标准(以下简称“新课标”)倡导的新型学习方式，符合小学语教学的规律，充分体现了语学习的实践性特点，是发挥学生主体性精神、实施语素质教育的重要途径和载体。因此，“合作”的学习方式，受到了广大语教师的一致首肯，得到了学生的广泛欢迎，也因此很快在小学语课堂教学实践中推广应用，风靡全国。现在，只要你步人课堂，就会发现教师都在积极倡导“合作交流”的学习方式。     

语文课堂教学中如何去“设疑”

语新的课堂教学理念确立了学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中的角色也随之成为课堂的导演。在这一转变过程中，教师务必要提高个人的综合素质，学会在课堂上巧妙地“设疑”，这样才能提高学生的学习积极性，增强学生探究问题的主动性，从最终达到提高课堂教学效果的目的。笔在此就语课堂教学怎样“设疑”，谈一些粗浅的思考。     

阅读教学应追求“三境”

新课标下的阅读教学应着力追求三种境界。这里所说的“境”，是一种思想，一种理念，一种格调。开放的语意境、自由的学习心境、互动的课堂情境，构成了语教学的“大境界”。语教师应在对课堂教学之“境”的追求中提升自己的课堂审美追求。     

实行课程“嫁接”培育语文之树

《语课程标准》在“教学建议”中要求教师“在教学中努力体现语的实践性、综合性”，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，并明确指出“语课程与其他课程的沟通是综合性学习的主要体现之一”，进而大张旗鼓地号召“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”因此，在语教学中，我们要善于加强学科之间的联系，将其它课程的相关知识、基本原理、学科精神巧妙引入，“嫁接”到语课程上来，使之成为语教学的有机组成部分，培育出语课程的综合性大树，绽放语教学的五彩奇葩，实现教学创新，课程创新。     

数学“教”与“学”的创新

在大力推进创新教育的今天，数学教师应更新观念，改革教法，指导学法，以适应数学教学改革的大潮。创新教育应体现在“教”与“学”的创新上。一、教法创新——目中有人１从“传统的数学课堂教学结构”走向“自主式课堂教学结构”。传统的数学课堂教学结构是按“复习→导入→新课→巩固练习→小结→作业”这几个步骤进行的。它注重新旧知识联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主式课堂教学结构”则按“自学→说学→评学→导学”这几步骤进行，这一课堂教学模式把学生推向学习的主体地位，能够诱发学生参与学习的…     

与“窗外事”俱进式教学

“堂堂都说窗外事，事事都关学语”，这是笔挂念在心的一幅对联，也是和学生在语课堂教学活动中的写照。     

值得推广的“三不节教学”模式

语教学，既要减轻学生的课业负担，又要保证教学质量，要实现这一目标，就必须改革课堂教学结构，刘家绍老师从1992年开始研究，设计了一种便于语教师操作、高效率的“三环节教学”结构模式。何萍老师运用该模式成功地教学了《狼》这篇课。实践证明，该模式有利于提高课堂教学质量；有利于培养学生的自学能力；有利于提高学生的语素质；有利于减轻学生的课业负担。因此，“三环节教学”模式值得推广。