成绩趋近目标预测工具性求助（老师）：自我效能感的中介作用

为探讨大学生自我效能感、成绩趋近目标与工具性求助（老师）之间的关系,采用自我效能感量表、成就目标定向量表以及学业求助行为量表对福建省某师范大学的384名大学生施测。结果发现：大学生的自我效能感与工具性求助（老师）以及成绩趋近目标均存在显著的正相关关系;自我效能感在成绩趋近目标与工具性求助（老师）关系间起到中介作用。这表明成绩趋近目标可以通过自我效能感作用于工具性求助（老师）。     

社会支持对大学生利他行为的影响:自我效能感的中介作用

为探究社会支持、自我效能感和大学生利他行为的关系,采用社会支持评定量表、一般自我效能感量表、大学生利他行为量表对10所高校的1995名大学生进行调查。结果显示:(1)大学生利他行为低于理论中值,自我效能感高于理论中值,获得社会支持比较高;(2)社会支持、自我效能感和大学生利他行为之间均呈现显著正相关;(3)自我效能感在社会支持与利他行为之间起部分中介作用。     

中职生自我效能感对成就动机的影响:领悟社会支持的中介效应

探讨领悟社会支持在中职生自我效能感和成就动机之间的中介作用。通过整群抽样的方法对中职生发放一般自我效能感问卷(GSES)、领悟社会支持问卷(PSSS)和成就动机问卷(AMS)进行施测。得出中职生的成就动机与自我效能感两两之间均呈显著正相关;领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间存在部分中介效应;分析发现,家庭支持在自我效能感和避免失败动机之间起中介效应。结论为自我效能感、领悟社会支持和成就动机之间关系密切;自我效能感会通过家庭支持进一步促进中职生避免失败的动机。     

自我效能感与朋友支持对大学生社交焦虑影响

采用交往焦虑量表（IAS）、一般自我效能感量表（GSES）和领悟社会支持问卷（PSSS）对892名大学生进行问卷调查,以探讨自我效能感对大学生朋友支持与社交焦虑的作用机制。结果表明,社交焦虑与自我效能感（r=-.29,p〈0.001）和朋友支持（r=-.11,p〈0.01）均呈负相关;自我效能感在朋友支持与社交焦虑间有中介作用。提高大学生对朋友领悟支持的主观感知能力,并提高其自我效能感水平,将有利于减少大学生社交焦虑。     

领悟社会支持对听障大学生职业价值观的影响：一般自我效能感的中介作用

在扎实推进残障人共同富裕,迈向中国式现代化新征程背景下,基于心理学视角,聚焦听障大学生的职业价值观,探析领悟社会支持与一般自我效能感对职业价值观的影响机制。采用领悟社会支持量表（PSSS）、大学生职业价值观问卷与一般自我效能感量表（GSES）对450名在校听障大学生进行线上施测,并对所采集的有效数据进行统计分析。结果显示：领悟社会支持、一般自我效能感与职业价值观两两之间均呈显著正相关;一般自我效能感在领悟社会支持与职业价值观之间起部分中介作用。据此,应积极构建无障碍就业创业支持网络,推行“融合式”职业教育。     

高职生自我效能感与主观幸福感的关系——社会支持的中介作用

目的:对广东省高职院校大学生的幸福感心理现状进行调查分析,探讨自我效能感与主观幸福感之间的关系以及社会支持的中介作用;方法:采用总体幸福感量表、自我效能感量表和社会支持评定量表对广东省部分高职院校800名大学生进行测查;结果表明:(1)高职院校大学生自我效能感与主观幸福感显著相关;(2)高职院校大学生自我效能感与社会支持显著相关;(3)高职大学生自我效能感和社会支持能显著预测主观幸福感;(4)社会支持在高职院校大学生自我效能感与主观幸福感起部分中介作用。     

高中生社会支持与应对方式的关系:自我效能感的中介作用

以1861名高中生为被试,采用青少年社会支持量表、简易应对方式量表和一般自我效能感量表进行施测,以考察自我效能感在高中生社会支持与应对方式之间的中介作用.结果发现:主观支持、自我效能感和积极应对均呈显著正相关;主观支持和自我效能感均对积极应对具有预测作用,自我效能感在主观支持和积极应对之间起着部分中介作用,中介效应占总效应的比例是17.86％.     

人格与大学新生学校适应：自我效能感的中介作用

为探讨大学新生人格、自我效能感与学校适应的关系,应用艾森克人格问卷简式量表、一般自我效能感量表和中国大学生适应量表对256名大学新生进行测评。结果发现：（1）学校适应与自我效能感和内外向存在显著的正相关,与神经质存在显著的负相关（P值均〈0．001）;（2）自我效能感和内外向对学校适应具有极其显著的正向预测作用,神经质对学校适应具有极其显著的负向预测作用（P值均〈0．001）;（3）自我效能感在内外向、神经质和学校适应之间的部分中介效应显著（P值均〈0．001）,中介效应与总效应之比为0．3000和0．2758。研究表明,自我效能感在人格和学校适应的关系中具有中介效应。     

高中生感知教师支持行为、自我效能感与化学成绩的关系研究

借鉴和优化国内外学生感知教师支持行为和自我效能感问卷，调查259名高中生感知教师支持行为和自我效能感的现状、性别和年级的差异以及与化学成绩的关系。结果发现：（1）教师支持行为处于中等水平，自我效能感处于较高水平；（2）教师支持行为不存在显著的性别和年级差异，而自我效能感存在年级差异；（3）教师支持行为、自我效能感和化学成绩之间均呈现显著相关；（4）自我效能感在教师支持行为和化学成绩间有部分中介作用。     

教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系研究

以601名初中生为被试,对教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系进行研究。结果表明：（1）三者之间有显著相关;（2）控制人口统计学变量后,教师创新支持行为和学生创新自我效能感对学生创造性思维有较强的预测作用;（3）学生创新自我效能感在教师创新支持行为和学生创造性思维间起到了中介作用。     

大学生的责任意识现状及培养

在社会转型期,大学生的自我责任意识、家庭责任意识、社会责任意识都呈现弱化趋势。其原因与社会转型的多元化、学校教育的应试化、家庭教育的传统化有关。培养大学生的责任意识,需要引导大学生树立正确的价值观,加强对大学生的感恩和诚信教育,引导大学生主动参与社会实践,同时,还需要建设高素质的教师队伍。     

高校精神障碍学生家庭关怀、社会支持与自我效能的相关性研究

目的:探究高校精神障碍学生家庭关怀、社会支持与自我效能感的关系.方法:使用家庭关怀度指数量表、社会支持量表以及自我效能感量表对30名在校精神障碍大学生测评.结果:50%的在校精神障碍大学生家庭存在中重度家庭功能障碍,社会支持各维度得分均显著低于常模(P<0.001),自我效能感得分低于普通大学生,其中在校精神障碍大学生中女生的自我效能感显著低于普通女大学生(P<0.001).在校精神障碍大学生的家庭关怀度、社会支持与自我效能感呈中等程度相关(r=0.426~0.619).结论:高校精神障碍学生家庭功能、社会支持差、自我效能感低,其家庭关怀度、社会支持与自我效能感存在一定的联系.     

Relationship between gender identity,perceived social support for using computers,and computer self-efficacy and value beliefs of undergraduate students

This study investigated relationship between gender identity, social support for using computers and computer self-efficacy and value beliefs. Data was collected from first year undergraduate students at a university near Bangkok (72.3 % females, mean age?=?18.52 years). The respondents in our survey did not intend to major in computer sciences. Results show parental and peer support for using computers were positively associated with computer self-efficacy and value beliefs for both males and females. Gender typicality was positively associated with the level of computer self-efficacy for males and personal endorsement of gender-stereotypes was negatively associated with the level of computer self-efficacy for females. Students who responded “yes” to whether they would pursue employment in a job that may require them to work with computers reported significantly higher computer self-efficacy and value for using computers than students who responded “no” or “undecided”. Gender role socialization and expectancy-value theories are used to interpret group differences in computer self-efficacy and value beliefs.     

害羞大学生社会支持与网络成瘾的关系

以在校大学生649人为被试,采用《害羞量表》、《中文网络成瘾量表》和《社会支持评定量表》进行问卷调查,考察害羞大学生网络成瘾、社会支持的状况,分析害羞对网络成瘾的影响,以及社会支持对害羞学生网络成瘾易感性的可能的中介作用。研究结果表明:害羞、社会支持和网络成瘾各维度之间两两显著相关;社会支持、网络成瘾各维度在害羞组和非害羞组之间均差异显著;大学生害羞程度对其社会支持和网络成瘾有显著的预测作用,社会支持在害羞与网络成瘾之间起着完全中介作用。     

新时期价值观多元化背景下大学生社会责任感形成规律初探

社会责任感是当代大学生必备的人格素质。新时期价值观多元化对大学生社会责任感形成产生着正负面的影响。大学生社会责任感形成不是一个自发的过程,必须通过精心教育、科学培养和陶冶训练才能实现。大学生社会责任感形成的基本规律是用社会主义核心价值体系引领大学生价值观;凝聚家庭、学校、社会教育合力的正能量;充分发挥大学生自我教育的作用。     

人格与主观幸福感的关系——社会支持与自我和谐的中介作用

目的探讨人格特征、社会支持、自我和谐与主观幸福感的关系.方法采用艾森克人格问卷（简式中国版）,社会支持评定量表、自我和谐量表、生活满意度量表以及情感量表测量500名在校大学生.结果社会支持、自我和谐是内外向与主观幸福感的中介变量,同时,自我和谐是神经质与主观幸福感的中介变量;社会支持与自我和谐之间存在着密切关系.因此,人格特征还可以通过社会支持与自我和谐的相互作用间接地影响主观幸福感.结论社会支持与自我和谐在人格与主观幸福感之间起着中介作用。     

心理健康、领悟社会支持和复原力关系研究

旨在研究复原力在大学生心理健康与领悟社会支持间的中介效应。随机抽取600名大学生为研究对象,以一般健康问卷、领悟社会支持量表以及大学生复原力量表为研究工具,采用SPSS16.0进行分析。结果表明,大学生心理健康与领悟社会支持存在显著负相关;复原力与领悟社会支持存在显著正相关;大学生心理健康与复原力存在显著负相关;复原力在大学生心理健康与领悟社会支持间存在部分中介效应。     

当代大学生社会责任心调查研究

本文采用问卷调查法,测量大学生的社会责任心,揭示大学生社会责任心的特点。结果表明：（1）大学生具有积极的社会责任心;（2）对总的社会责任心而言,大学生的性别差异不显著,学科差异也不显著;（3）在集体、家庭和同伴三个责任心维度上,大学生的性别差异显著,而在道德和社会发展维度上,大学生的性别差异不显著;（4）社会历史文化对大学生社会责任心的影响是深远的。     

自尊在社会支持与专业决策自我效能间的中介作用

为了解高中生专业决策自我效能的总体状况,以及专业决策自我效能与高中生自尊、社会支持状况之间的关系,研究者选取了山东省两城市的600名高中生进行了调查研究。结果发现：（1）高中生专业决策自我效能处于中等稍偏上的水平;（2）高中生专业决策自我效能在性别、城乡、年级以及是否为独生子方面存在差异;（3）相关分析表明,高中生自尊、社会支持和专业决策自我效能之间,存在两两显著正相关;（4）中介效应检验结果表明,自尊在社会支持与高中生专业决策自我效能之间起着部分中介作用。