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2009年5月15日,全国中等职业学校联合招生合作办学洽谈会在昆明市召开。此次会议旨在进一步做好2009年全国中等职业学校招生及联合招生合作办学工作,进一步落实2009年中等职业学校联合招生合作办学招生任务。教育部职业教育与成人教育司司长张昭文出席了会议并作重要讲话。 相似文献
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浅谈校企联合办学的有利因素 总被引:2,自引:0,他引:2
韩国华 《河北能源职业技术学院学报》2005,5(1):22-23,29
在成人教育上的校企联合办学,按照首先是企业,立足为本企业服务,同时也是社会的办学单位,更要为社会办好教育。因此校企联合办学是工学矛盾的最好解决办法,校企联合办学是理论与实践的最好结合,校企联合办学也是学校和企业双赢得最好体现。 相似文献
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孙洪兵 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(1)
研究、辨析职业教育和成人教育办学管理方面的是非问题,对其健康发展具有重要意义。尽管这些问题发生不久,也应当尽量明晰。一国家计委和劳动部能批准建立高级技工学校吗?前不久,前国家计委和劳动部联合批准全国建立15所高级技工学校。这是高级技工学校批准权 相似文献
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在我国高等教育步入大众化、社会逐步迈向学习化的历史时期,如何利用自身的资源,在成人教育领域更加有所作为,已经成为摆在地方高校面前的重要课题。地方高校发展成人教育必须走出学校型教育圈子,走向社会、辐射社会。在办学模式上,首先要发展联合办学,即与各部门或者直接与企事业单位联合举办成人高等教育,其次要广泛开展教育性与科研性、技改性的中介式社会服务,充分发挥信息服务、科研合作、辐射社会功能。 相似文献
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普通高校成人教育办学环境的综合治理 总被引:1,自引:0,他引:1
普通高校成人教育是成人教育体系中的一支非常活跃的力量,办学层次高、质量好,有着良好的信誉和知名度。加强学校内部办学环境的综合治理,有效控制学校内部教学与非教学因素对成人教育工作的影响,具有一定的现实意义,从发展的角度看,能够提高成人教育办学质量和效益,满足知识经济和社会发展对各类人才的需求。 相似文献
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提高普通高校成人教育办学效益的途径○金萍陈功银如何提高普通高校成人高等教育的办学效益,是广大成教工作者需要认真研讨的一个重要课题。笔者就多年来的办学实践,谈几点粗浅的看法。要提高成人教育的办学效益,最基本的一点就是学校领导首先要转变观念,解放思想,要... 相似文献
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“订单式教育“是教育培训单位与企业共同研究制定人才培养方案,为企业“量身定做“培养人才的一种新型教育形式,成人教育开展“订单式教育“主要在在职成人教育培训领域.成人“订单式教育“的模式类型主要有学校与企业联合办学、学校与中介机构联合办学、学校自主招生,然后再寻求企业或中介签订合同等.成人在职教育开展“订单式教育“具有积极意义,同时也存在许多制约因素.成人在职教育应在借鉴“订单式教育“的经验和克服制约因素的基础上,促进自身的发展. 相似文献
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管理工作创新,是我国成人教育事业改革和发展的基础,也是成人教育为经济建设和社会发展服务的需要。自“九五”时期以来,我们华中农业大学的成人教育主动适应社会需要,坚持成人教育管理创新,狠抓教育质量,有力地促进成人教育的发展。 一、拓展成人教育功能 我校是一所直属教育部领导的全国重点大学。学校把成人教育特别是成人高等教育作为学校办学职能的重要组成部分,纳入事业发展规划,统一编制机构和人员,加强了机构设置和管理干部队伍建设,并赋予新的办学功能。1996年后,学校在原中央农业管理干部学院华中农业大学分院和成… 相似文献
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朱姗 《河北大学成人教育学院学报》2013,(4):91-93
瑞士的继续教育对本国经济和社会的发展起到了重要的促进作用。近年来,瑞士的继续教育呈现出新的发展特征:法律法规完善化;管理机构明确化;办学主体多元化;办学形式多样化。瑞士继续教育的特征为我国继续教育的发展提供了有益借鉴。 相似文献
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闫建璋 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(3)
我国师范大学教育学院现有的本科专业基本上是在传统的混合式教师培养模式下以培养大中专院校教育学科师资为目标而设置的,主要包括教育学、公共事业(教育)管理、心理学、学前教育等专业。这种专业设置存在与基础教育阶段各级学校层次不相吻合、教学科目不相匹配的弊病,难以适应新时期基础教育发展的需要,最终会导致教育学院所培养的本科生与基础教育阶段学校所需的人才相脱节问题。在强化专业化教师的分离式教师培养模式下,师范大学教育学院本科专业的设置应逐步进行调整,主要转向以培养基础教育阶段各学科师资为目标,根据不同的教育层次和中小学教学科目设置学前(幼儿)教育、小学教育、中学教育、教育技术、心理学等不同专业。 相似文献
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我国师范大学教育学院现有的本科专业基本上是在传统的“混合式”教师培养模式下以培养大中专院校教育学科师资为目标而设置的,主要包括教育学、公共事业(教育)管理、心理学、学前教育等专业。这种专业设置存在与基础教育阶段各级学校层次不相吻合、教学科目不相匹配的弊病,难以适应新时期基础教育发展的需要,最终会导致教育学院所培养的本科生与基础教育阶段学校所需的人才相脱节问题。在强化专业化教师的“分离式”教师培养模式下,师范大学教育学院本科专业的设置应逐步进行调整,主要转向以培养基础教育阶段各学科师资为目标,根据不同的教育层次和中小学教学科目设置学前(幼儿)教育、小学教育、中学教育、教育技术、心理学等不同专业。 相似文献
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“幼儿教育之父”福禄倍尔认为幼儿园是幼儿阶段最好的教育组织形式,但同时也不忽视家庭教育在学前教育中的作用.他强调指出:“学校和家庭的一致,家庭生活和学校生活的一致,是这一时期完善的教育的首要和不可少的条件.”他的这种家园共育思想,强调教育一致性的思想闪耀着智慧的光芒,以至对今天的幼儿教育仍有重要的参考价值. 相似文献
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蒙古国地处中俄之间,战略地位重要。蒙古国高度重视教育,教育发展特色明显,学前教育以公立为主,实行12年制基础教育,高等教育向普及化迈进,教师列入公务员序列,汉语教学方兴未艾,汉语成为该国主要的外语之一,但中小学办学条件较差。加强中蒙文化教育交流意义重大,我国要重视加强邻邦教育改革与发展研究,加强对外汉语教育的改革与创新,要把教师纳入公务员队伍管理,适当扩大高等教育规模并将学前教育放在更为突出的重要地位。 相似文献
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“幼教小学化”问题的主要原因及其应对策略 总被引:1,自引:0,他引:1
袁祖荣 《重庆第二师范学院学报》2011,24(5):170-171
"幼教小学化"是一种严重违背幼教规律的倾向。本文针对师资缺陷、家长误识和社会压力等主要原因,提出解决"幼教小学化"问题,必须强化"在游戏中学习"的理念、加强幼教师资建设和解决好幼小衔接问题的三大应对策略。 相似文献
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This paper aims at explaining the academic performance of a sample of children starting their first year at public schools in Montevideo, Uruguay, during 1999. We are mainly interested in the effect of pre-school education on the children's academic results. Previous probit and OLS estimations suggested that pre-school education has a positive impact on short and long term school performance. However, these results could be biased because a rather strong endogeinity of the pre-school education variable. We solved the problem by bivariate probit and treatment effects estimations. The results confirmed the bias and suggest that our previous estimations underestimated the positive effect of pre-school educations. Thus, we found fairly strong empirical evidence to suggest that having pre-school education has a short term positive effect on these children's results in the first year at school, and the long-term effect, after six years, seems to be somewhat weaker but is still positive. We also found several other factors connected with schools and with households that might lie behind children's short-term and long-term performance. It is important to note that, in the long-run, we found that a variable reflecting the general performance of the school had a strong effect on the academic performance after six year. 相似文献
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This paper examines the impact of pre-school education on learning achievement at primary level in Bangladesh. Evidence from learning achievement test and household and school-related data were obtained from 7093 pupils attending 440 primary schools in Bangladesh. Findings suggest that a small proportion (15.3%) of primary school pupils attended pre-school. Pupils from educated parents and well-off families were more likely to attend. In principle, however, attendance at pre-school did not predict later learning achievement at primary level, but a range of socio-demographic, school-related and additional educational factors did have an impact. It is concluded that further research is warranted to examine the quality of pre-school provision offered in Bangladesh and the qualifications of professionals working with young children in these centres. 相似文献
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Karen Block Suzanne Cross Elisha Riggs Lisa Gibbs 《International Journal of Inclusive Education》2013,17(12):1337-1355
In a context of increasing numbers of refugees and asylum seekers globally, recognition of the importance of the school environment for promoting successful settlement outcomes and inclusion for refugee-background young people is growing. Yet schools may be poorly equipped to recognise and respond to the multiple challenges faced by children and young people who must learn a new language while grappling with unfamiliar educational and social systems. Refugee-background students often have minimal or significantly disrupted formal education prior to arrival in their new country. Young people, and sometimes their families, may lack literacy in first languages and many are coping with the impacts of trauma associated with forced displacement. Evidence for effective interventions in schools that promote an inclusive learning environment is scarce. This paper presents the results of an evaluation of the School Support Programme operating in schools in Victoria, Australia. The programme is provided to networks of schools in a region and facilitates partnerships between schools and agencies and provides a holistic model for a whole-school approach focused on the learning, social and emotional needs of refugee-background students. The evaluation concluded that the programme provides an appropriate and feasible model that supports the capacity of schools to provide an inclusive education for this group. 相似文献