浅议幼儿园角色游戏对幼儿发展的价值

游戏是幼儿最喜欢的活动,任何幼儿都离不开游戏,幼儿期就是游戏期。角色游戏是幼儿期典型的游戏,是幼儿园的主导活动,它能满足幼儿的生理和心理需要,是一种特殊的教育活动。不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平,它对促进儿童发展有不容忽视的价值。     

幼儿教师游戏介入的适宜性行为探析——基于三则案例的启示

发挥游戏的真正价值关键看孩子能否真正按照自己的意愿进入游戏。本文基于三则案例,探讨了教师介入幼儿游戏的时机和具体行为。教师在介入孩子游戏时,应选择恰当的时机。首先,尊重幼儿的游戏意愿,不干扰孩子的游戏。其次,在孩子有不同需要的时候选择不同的角色定位,给予儿童支持、帮助和引导。     

推动幼儿在游戏中高阶发展的教师支持理论模型

游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学习与发展。当前,幼儿教师普遍存在"无法抓住支持幼儿的适当时机及提供幼儿适宜支持"的问题,已成为阻碍幼儿在游戏中实现高阶发展的关键因素。研究者基于建构主义理论,结合案例分析,推导出游戏中教师支持幼儿高阶发展的理论框架模型:一是当幼儿图式稳固平衡,对幼儿在游戏中呈现的两种状态,教师可采取的支持策略;二是当幼儿图式不平衡,对幼儿有挑战目标但处于不同层次的游戏状态时,教师可采取的支持策略。这一理论模型阐释了教师在幼儿图式状态转化过程中支持的时机与内容。     

浅谈幼儿园环境建设

一、开放的物质环境1.得为幼儿提供足够的游戏材料。玩具材料是游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点,但都要以幼儿的操作为基础,具有可操作性。     

探究“同材异龄”区域游戏中教师的指导策略

活动区游戏作为幼儿的主要活动之一,在幼儿园课程中占有重要地位,它是幼儿内在需要的自主自发性活动,对促进幼儿身心发展有重要价值。本文旨在通过考察幼儿游戏行为方式的不同,探究不同年龄班幼儿使用相同材料游戏过程中在游戏的深度和广度、发展的宽度上的差异性以及教师指导方式的运用,以便更有针对性、实效性开展材料式区域游戏。     

纳唐活动《1、2、3,我来数》

活动目标： 1.尝试根据不同色块中白色圆点的数量,放置相同数量和颜色的圆点。2.能根据指令,按游戏规则玩游戏。材料投放：1.6种颜色的磁力游戏片。2.磁力游戏板。3.颜色、点数骰子。指导建议：1.虽然已有过《变装秀》的扔骰子经验,但不代表幼儿能对此次点数加颜色的骰子玩法很熟练,教师可以适当给予帮助。2.尊重幼儿的游戏玩法,让幼儿说说怎么玩,帮助幼儿制定规则。3.根据游戏情况,适当在幼儿游戏中给予一些不同的建议,使他们的游戏更加顺畅。     

不同年龄班幼儿游戏的特点及指导策略

游戏是快乐的,是幼儿的主导活动．幼儿可以通过游戏增强身体的发展,同时也可以在游戏中萌发智慧．但是不同年龄幼儿因其身心发展的不同,对事物的感受和体验有其独有的特点．同时幼儿的注意力、想象力、和思维能力等发展水平的不同,在游戏过程中对材料的操作也有其独有的特点．本文主要从不同年龄班游戏过程所表现的社会交往能力,创造力及自主性等方面分析了其各自的特点,以期有针对性的对儿游戏进行教育指导．     

家园合作的新形式——亲子智能活动小组

亲子游戏是我园始终坚持的一项活动。但亲子游戏多为全班活动,人员多,幼儿浮躁,教师的工作量大,无法兼顾幼儿的个别差异。鉴于此,我们将亲子游戏改为亲子智能活动小组,具体来说,就是将幼儿全面发展评价测查与多元智能理论相结合,根据每位幼儿发展中的弱项或不平衡点,通过与家长沟通、协商,分别组成不同的智能小组,有目的、有计划地开展亲子游戏活动。     

起思维之源,活创新之水——个别化学习中低结构和高结构材料教师指导策略研究

幼儿园游戏中的材料包括低结构材料和高结构材料,不同的结构材料对幼儿发展的影响是不同的,在现实的幼儿园游戏中,出现了一种幼儿游戏兴趣不高的现象,其病症主要在于游戏材料的投放,因此就高结构和低结构材料对幼儿的不同影响,提出一些具体的教师指导策略。     

球类游戏中幼儿创意的激发

<正>幼儿的创意是无限的。通常孩子们的想法可能对于大人们来说有些天马行空,但是这些创意想法却到处闪烁着火花。幼儿在游戏中是否能够很好利用创意力,则需要智慧的引导者去引导。基础在于幼儿的创意,老师的引导与适当的点拨,能帮助幼儿更好地激发创意。一、不同年龄段幼儿在球类游戏中的创意表现球类游戏并不只是单纯的拍球。对于每个不同年龄段的游戏来说,球类技能的要求都是不一样的,而针对不同年龄特点的幼儿来说,幼儿的创造性也是不相同的,在各种不同的场合表现出来     

幼儿游戏经验分享妙招

幼儿是天生的游戏高手,他们会根据不同的游戏场地、不同的游戏材料、不同的人员组合而生发出不同的游戏内容。从教师游戏指导的角度来说,如何引导幼儿进行经验分享是提升幼儿游戏经验极为重要的一环。在不断地游戏研讨实践中,我们逐渐积累了幼儿游戏经验分享的点滴妙招。结构游戏与角色游戏相互渗透,引导幼儿不断再现游戏经验     

我们班的家庭互助组

亲子游戏是我园始终坚持的一项活动。但亲子游戏多为全班活动，人员多，幼儿浮躁，教师的工作量大，无法兼顾幼儿的个别差异。鉴于此，我们将亲子游戏改为亲子智能活动小组，具体来说，就是将幼儿全面发展评价测查与多元智能理论相结合，根据每位幼儿发展中的弱项或不平衡点，通过与家长沟通、协商，分别组成不同的智能小组，有目的、有计划地开展亲子游戏活动。     

自主设计开展幼儿角色游戏

游戏有助于幼儿探索和体验周围世界,是幼儿启蒙阶段教育的常用方法之一。角色游戏作为幼儿时期最有特色的游戏,可以使幼儿体验不同的生活,有助于培养幼儿的语言表达能力,开发幼儿的潜能。教师要充分发挥幼儿在角色游戏中的自主性,让幼儿参与游戏从准备阶段到评价阶段的全过程,自主设计每一个环节,从而真正体会到游戏的快乐,达到获取知识和信息的目的。     

户外游戏材料的投放如何体现个体差异性初探

与室内体育运动相比,幼儿更喜欢户外活动。户外活动可以增强幼儿体质,促进幼儿生长发育,可以更好地提高幼儿的运动能力。在幼儿园户外游戏中,我们倡导要体现幼儿的自主性,让幼儿真正成为游戏的主人,而户外游戏材料的投放在幼儿的户外自主游戏中有着至关重要的作用。户外游戏材料的投放不仅能实现户外活动的娱乐功能,而且能实现户外活动的教育功能。如何让幼儿更好地进行自主户外游戏呢?要关注幼儿的个体差异性,因为幼儿的发展水平是不同的。在幼儿户外自主游戏中,有层次地投放户外活动材料是确保不同发展阶段幼儿得到相应发展的重要支撑。     

混合班角色游戏的指导

在混合班内,不同年龄的幼儿对游戏的要求是不一样的。小组幼儿在感知事物方面还带有婴儿期的思维特点,直觉行动思维决定了他们最初的游戏只是玩具的操作活动,离开玩具游戏也中止。中组幼儿对玩具的颜色、形状、特征有了进一步的认识,游戏的内容比小班丰富、深刻,游戏的随意性减少了。大组幼儿的思维已开始由直觉行动转入具体形象的思维,游戏的要求和内容均与小     

对幼儿园游戏时间制度的思考——基于幼儿自主游戏情境的角度

自主游戏情境指幼儿通过自主游戏建构起来的游戏情境。教师通过观察幼儿的游戏情境发展脉络,能够了解幼儿的游戏状态和水平。在高质量的自主游戏中,幼儿能对同一个游戏情境进行深入体验和探究,并从一个游戏情境迁移到相关的其他游戏情境,或在不同游戏情境间自如穿梭,幼儿的想象力、创造力等在游戏中获得充分发挥。幼儿园游戏时间制度对幼儿自主游戏情境有着重要的影响,固定的游戏时间节点、碎片化的游戏时间安排、不充分的游戏持续周期会导致幼儿自主游戏情境质量的降低。因此,幼儿园管理者要赋予教师和幼儿制订和调整游戏时间制度的权限,弹性实施幼儿园游戏时间制度,以支持幼儿自主游戏情境更深入发展,提高幼儿游戏质量。     

不同年龄段幼儿科学游戏区的设置

在开展幼儿游戏教育时,需要设置不同年龄段幼儿游戏区,教师一定要根据不同年龄段幼儿的生理特征和学习体验设置游戏内容,强调游戏区设置的规则化和自由化原则。因此,根据不同年龄段幼儿的年龄特征和生活经验,创设富有童趣的、适宜的、富有生命力的游戏区,可以通过定义游戏区内容、游戏材料组成和游戏区类型来调动不同年龄段幼儿的游戏兴趣。     

区域游戏——幼儿健康成长的乐园

有研究表明,幼儿在游戏的过程当中可以促进他们各自智力活动的开展。幼儿不同年龄层次之间差异明显,而区域游戏的开展可以让存在各自差异的幼儿进行不同层次的思维活动。本文围绕如何开展区域游戏进行阐述,旨在促进幼儿健康快乐地成长。     

在“聪明屋”中促进幼儿智力发展

智力游戏是一种开发幼儿智力潜能的、有组织的活动形式,每周三次的智力游戏能系统、全面地促进幼儿智力的发展。可是在集体智力游戏中,每个孩子动手游戏的机会不均等,教师对幼儿的个别指导不充分,往往造成全体幼儿智力发展水平的不均衡。     

如何在棋类活动中培养幼儿的规则意识

棋类游戏在我国非常受欢迎,不同年龄层次在棋类选择中各有不同。下棋是一项开发智力、开动脑筋的游戏,是全民都能参与的游戏。与其他游戏的不同点是下棋是两个人对弈,而且材料简单,只要棋谱和骰子,不论在什么地方都能玩起来。每一种游戏都有其规则存在,下棋也不例外。幼儿在玩棋类游戏的时候,必须遵守其中规则,对幼儿树立规则意识有很大的帮助,可以说棋类活动是培养幼儿规则意识的一条重要途径。