试论高职学生综合素质培养与校园文化建设

普遍认为高职院校的使命是培养高技能人才,虽然至今对高技能人才没有一个统一的界定,但有一点可以肯定:高技能人才不只是掌握了某项技术的人,高技能人才的培养也不是多上几节实训课、多些顶岗实习就能实现的;技能素质只是一个方面,思想素质、文化素质、职业道德等等综合素质皆备才可称高技能人才。不同的学校、不同的校园文化氛围所培养出来的技能人才会有不同的特色。因为校园是人才成长的重要环境,校园文化给人才培养以风格导向,学生综合素质的养成,很大程度上要受到校园文化的影响。     

落实科学发展观 培养高技能人才

阐述了高职院校技能人才的培养“目标”,实现两个“强化”,促成三个“转变”,夯实基础抓建设,突出办学特色,培养高技能人才,四个方面是辨证统一的关系,是科学发展观在高职教育中的体现。     

高职教师职业技能“刚性”培养机制的构建

高职院校教师职业技能的高低是关系高职教育能否办出特色、培养出社会所急需的高技能人才的关键。长期以来,我国高职教师与普通高校教师的来源一致、结构趋同是造成我国高职教育培养的人才与普通高校雷同、无法摆脱高职院校“毛坯型人才”培养局限的根本原因。因此,尽快通过机制创新,构建高职教师职业技能“刚性”培养机制,是提高高职教育质量、形成高职教育特色的一项紧迫而现实的选择。     

国家职业标准与高职高技能人才培养

国家职业标准是高技能人才界定及其培养内容的重要参考指标。作为培养高技能人才的基础环节,高职教育应围绕国家职业标准,加强学生基本技能与专门技能培养,进一步实施“双证书”教育,积极开展职业综合能力评价研究。     

略论“高技能人才”与“高职高技能人才”

当前,高技能人才短缺已成为制约我国经济发展、产业升级的瓶颈,国家把高技能人才确立为高职院校的人才培养目标,因而有了“高技能人才”与“高职高技能人才”之说。“高技能人才”、“高职高技能人才”两者看似相同,实则有很大的不同。因此,试从两者概念内涵、培养途径、考核评价三方面加以厘清,希望对当前高技能人才培养及高职院校培养高技能人才有所帮助。     

浅谈高职学生综合素质的培养

随着社会主义市场经济的快速发展,高等职业教育在将培养具有高技能的人才作为重要的办学目标的同时,却忽略了对学生综合素质的培养,误认为高技能就可以代替高素质,以致出现了高技能低素质的现象。这种单一的办学目标给高职教育带来了危害。所以,高职教育在注重技能培养的同时应注重学生综合素质的培养。     

高职教育经济功能的合理性批判

文章认为按照高职教育培养劳动者的职业素质和技能促进经济发展的逻辑,至少包含了这样3个假设。假设1:高技能人才是解决经济发展问题的关键;假设2:高职教育能够培养高技能人才;假设3:社会对劳动者的素质和技能需求是合理的。在对这三个命题合理性分析的基础上,作者提出高职教育发展要与经济制度改革齐头并进,要寻求社会对高职教育的内生性需求,要跳出经济功能的阈限。     

对"高技能创新人才"培养目标的思考

知识经济时代呼唤高技能的创新人才,高等职业教育的培养目标应从 "高技能等级人才"向"高技能创新人才"转变.高技能人才的技能之"高",并不一定表现在技术技能证书等级的"高"上,而是更多地反映在综合技能创新素质的"高"上.因此,高职院校只有在教育教学中强化学生创新能力的培养,才能真正造就出符合新时代需要的高技能人才群体.     

高职学生专业课学习现状及对策探析

我国的高职院校办学以来,为社会培养了大批“应用型”技能人才,由于高职学生的文化素质参差不齐。其中部分学生存在学习障碍,这对高技能人才的培养是极为不利的,也是摆在我们面前急需解决的问题。     

浅谈以就业为导向的河北省高职高技能人才培养策略

高职院校提高人才培养质量的出路就是要以就业为导向来进行人才培养,高职院校要紧紧围绕高技能人才的培养,突出人才素质技能培养的高职特色,完善以能力为本位的专业及课程体系建设,构建校企双赢的人才培养模式,提高高职毕业生的就业率。     

国家职业标准与高职高技能人才培养

本从高技能人才的分类出发,阐述了高技能人才在企业技术创新中的作用及对社会进步的贡献,归纳总结了国家职业标准对高技能人才应具备的工作技能要求,提出了围绕国家职业标准,加强高职学生的基本技能培养与专门技能培养的高职高技能人才培养模式。     

略论高职教育中人的可持续发展问题

当前限制高职学生扩展发展空间的是学生缺乏职业技能,潜在素质薄弱。高职教育的发展,既要重视培养学生的技能,也要重要培养学生的素质,促使高职学生成为高素质的高技能人才,保证他们具有可持续发展的能力。这是时代发展的需求,也是高职院校教育可持续发展的必然要求。     

高技能人才的内涵与培养途径研究

高技能人才是指具有必要的专业理论知识,能够熟练掌握专业技术及现代设备的操作技能,在生产和实践领域能解决关键技术和操作难题,并具备一定创新能力的高素质劳动者。高技能人才的内涵包括较高的专业理论水平和操作技能、大专知识层次、较高的思想素质、健全的心理素质及健康的体魄、较强的综合应用能力。高技能人才的构成要素包括动作技能、智力技能、素质技能及综合技能。高职院校应探索培养高技能人才的多种途径和具体措施。     

国家职业标准与高职高技能人才培养

本文从高技能人才的分类出发,阐述了高技能人才在企业技术创新中的作用及对社会进步的贡献,归纳总结了国家职业标准对高技能人才应具备的工作技能要求,提出了围绕国家职业标准,加强高职学生的基本技能培养与专门技能培养的高职高技能人才培养模式。     

动态

高层“十一五”末高技能人才占技能劳动者比例达25%以上中共中央办公厅、国务院办公厅6月11日印发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》提出,当前和今后一个时期,高技能人才工作的目标任务是,加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技     

高职应当培养高层次技能人才

高等职业教育属于职业教育,从类型上说,必然要培养技能人才;高等职业教育又属于高等教育,从层次上说,必然要培养高层次人才。所以高职的培养目标定位就应该是高层次技能人才。与之对应的是,中职培养普通技能人才,而非高层次;普通高校培养高层次学术人才(或设计人才、管理人才等),而不见得是技能人才。现在高职界多主张要培养高技能人才,笔者认为这既不合理,也不现实。高技能人才自然是体现在掌握高水平的技能     

高职院校创新型高技能人才培养研究

高职教育是培养国家建设人才的重要力量。从创新性高技能人才的内涵以及应具备的素质和能力入手,提出高职院校创新性高技能人才的培养途径。     

高职院校经管类专业实践教学体系的构建

高职院校经管类专业在实践教学环节上存在校内实践不成体系、校外实训形式化等问题。因此,应根据“工学结合与培养高技能人才”的理念,从对专业感性认知的培养、对实践技能的培养、对综合化职业素质的培养三个阶段入手,构建经管类专业的实践教学体系。     

高职学生素质结构及其优化

面对社会对高技能人才的大量迫切需求，作为“母机”的高等职业教育，其人才培养目标、培养模式以及教学内容、教学方法必须不断作出调整与改革，以期在新的基点上优化高职学生素质，使之培养的高职学生成为符合社会需要的高技能人才。     

高技能人才的技能成长困境及其突破

产业升级对高端技能型人才的“高技能”提出了新要求,高技能人才迫切需要提升现代技能水平。技能岗位的职业性、技能操作的技术性和技能教育的跨界性,共同构成了现代技能的特征与演化趋势。但目前高技能人才技能成长面临教育困境,包括学校教育制度的纵向层次困境、技术技能教育的横向跨界困境,以及职业技能提升的终身教育困境。创设本科以上高职教育制度,建立高职教育“直通车”,架构人才成长“立交桥”,完善国民终身教育体系,是突破技能教育困境的方向选择。