思维导图模式下高三历史有效教学初探

教师使用思维导图进行高三历史教学,能帮助学生抓住专题核心,宏观把握专题,厘清本专题的线索,构建专题知识体系,掌握历史发展阶段的基本特征;能引导学生把握每课的关键词或语句,解读核心概念,建立史实之间的联系,从而培养学生思维能力。     

提高历史教学实效性的探索

一、突出历史概念,加强基本史实的联系基础知识是历史知识网络体系中的点,亦是最基本的单位。基础知识主要是指基本史实(内含结论)和历史概念。基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实,其能力要求是准确记忆。历史概念是史实内在的本质属性的反映。历史概念的形成是经过分析史实之间的联系、对史实的表象抽象概括而成的。其能力要求侧重于理解。历史概念是基本史实的拓展和深化,在知识网络结构的形成中更为重要。由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括,因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时,突出历史概念的…     

近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展

近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展这一专题,是历年高考考查重点之一,从2007、2008年新课程地区考试来看,也是新高考的重要考点,从这两年高考命题来看,命题以选择题居多,考查了中国经济结构变动、近代民族工业兴起和民族工业曲折发展等相关知识点。我们在复习迎考中除了继续关注上述知识点外,更要关注其它高考尚未涉及的知识点,如资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用,     

怎样提高高中历史一轮复习的效率——以《秦朝中央集权制度的建立》为例

近年来,高考试题更多地考查学生的核心素养,成为高三历史教学和复习的趋向和导向。如何在高三历史复习中落实和培养学生的核心素养,成为决胜高考的关键。本文从建立时空联系、强化概念教学、巧用高考真题和加强阅读、关注热点四个方面探索高三历史一轮复习的有效模式。     

近代中国民族资本主义曲折发展专题复习

[备考指导] 1.命题规律分析:本专题是历年高考命题的重点区域. (1)考查的重要知识点主要有传统自然经济及其解体、洋务运动及其创办的军事与民用企业、民族资本主义产生发展及其创办的民族工业、建国初期对民族工商业的调整与改造等. (2)命题观点主要有鸦片战争后中国经济结构发生变动,自然经济开始解体,近代民族工业逐步兴起;洋务运动开启中国近代化先河,抑制外国经济势力扩张,促进民族资本主义发展;民国初年(一战期间),民族资本主义得到进一步发展(出现短暂春天);南京国民政府前十年,民族工业出现较快发展;抗日战争和解放战争时期民族工业陷入困境等.     

历史概念教学的意义与策略

历史概念是指人们对历史事实的概括和总结,反映了人们对历史事件、历史现象的认识。主要特征有三：一是具体性。历史概念是对处于特定历史条件下的历史现象的抽象和概括,因而在阐述历史概念时必须顾及具体史实,帮助学生建立起本质与现象之间的联系。     

论高中物理概念的学习

综观历年来的高考物理试卷,每年都有一定数量的概念题,着重考查学生能否理解物理概念的确切含义,能否鉴别关于概念的似是而非的说法,能否认识相关概念的区别和联系等等。这些概念题其实并不是难在"知识"上,而是难在学生没有弄清概念的建立过程、内涵和外延。有的学生虽然"记得"相关的物理概念,可就是不知如何着手,搞不清物理概念之间的相互联系和制约关系,结果考试中得分很     

政治高考复习应把握好教材知识之间的结合点

近几年来政治高考命题的重点是：教材的重点和当前时政热点的交叉点,教材内部知识之间的交叉点,注重对学生知识、能力、觉悟的综合考查。教材知识之间的结合点是指教材内的概念、关系、观点之间的联系或共同点,即交叉点。高考复习不是对教材知识的机械重复,而是对理论知识的归纳和总结,提高学生的思考能力和认识能力,真正达到素质教育的目的。     

探求历史发展的阶段主线——《袁世凯的独裁统治》教学案例

【案例背景】 在高三第一轮单元复习中,如何实现基础知识掌握和能力培养的有机结合,在夯实基础知识的同时,提高学生提出问题、解决问题的历史学习能力,是一直困扰高考历史教学实践的问题。经常会出现两种倾向：一种是过于关注基本史实,另一种是过于拔高理论教学。我想解决这个难点的关键是：应在复习基本史实的前提下,进一步引导学生探求各阶段各历史事件发展的焦点,理出一条贯穿各事件的主线,并以此主线、焦点继续拓展,展开讨论：提出问题、解决问题,并做到古今中外历史知识的联系,激发学生强烈的求知欲,进而培养学生的历史学习能力。     

对一节失败的地理比赛课的反思

一、教学过程实录及对各环节的反思【教材版本】高中《地理》(湘教版·必修Ⅱ)第三章《区域产业活动》第三节"工业区位因素与工业地域联系"(节选)。【教学目标】知识与技能了解工业联系的形式和工业地域的形成。过程与方法通过了解工业生产活动过程,理解工业各部门之间的联系;引导学生结合实例分析世界各地工业转移的原因和工业集聚的意义,提高学生分析问题的能力。情感、态度与价值观了解改革开放以来,我国民族工业发展取得的成就及将来的发展方向,增强爱国主义情感。     

情感与认知双主线的教学设计——以“新民主主义革命的崛起”为例

通过情感和认知的双主线设计可以对高中革命史教学进行深度的构建。认知主线可以厘清史实之间的联系,建立起历史史实发展的时空构架,发展学生的历史思维能力,带领学生在纷繁芜杂的历史现象背后探究出历史发展的脉络和逻辑。情感主线可以承载历史学科的重大社会功能,为立德树人而教,落实历史学科核心素养的培养。     

用联想法拓展中学历史教学

历史学科具有多样化的特点,在空间上涉及世界各地,在内容上涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。这些内容又是相互联系、相互影响的,这就使得历史知识本身具有一种网络结构。因此,在教学时,教师不应把基本史实当作孤立分散的知识点,而应让学生抓住史实之间的内在联系,形成有层次的历史知识网络体系。而用联想法教学有助于学生历史知识网络体系的形成,它也是对中学历史教学中长期重记忆、轻理解,重史实、轻理论,重结论、轻分析状况的一种变革。     

高考政治复习中坐标曲线图选择题的解题思路

高考政治试题由于其巨大的权威性和社会影响力,一直受到社会各界的广泛关注,随着新课程改革的全面推进,高考政治试题也呈现出注重学生成长、关注身边生活、不受教材和传统束缚的特性,试题内容和形式丰富多样,成为引领高中政治教学发展方向的重要力量.坐标曲线图是分析经济现象和经济活动的重要工具.在近几年的新课标高考中,利用坐标曲线考查经济生活中概念之间的关系的试题明显增多,具有一定难度.如何让学生在高考中对坐标曲线有效分析,提高准确率,这是高三政治教师应深思的问题.     

新课标下高考地理教学思维

本文分析了新课标高中地理教材、新高考教学的特点和方法,通过新的教学思维、教学方法和教学流程,大大提高了学生高考复习的能动性。本文从以下三个方面进行了探井斤．①教学流程教师提出问题（导学）-学生探究-教师释疑-学生作业;②复习内容：立足教材,注重基础知识的落实和地理能力的培养;③教学方法：注重联系实际,关注社会,关注生活,实用且适当注重学科之间的联系。     

动者,进也

六盘山高级中学小贴士:自治区区属重点民族高中,学校始终坚持"以学生为主体,以教学为中心,以质量为目标,让每一个学生得到充分发展"的办学理念,坚持扶贫教育、民族教育、优质教育的办学特色。在建校短暂的5年中,就创造了首届、第二届连续两届毕业生高考升学率居全区之首的骄人成绩。     

新课标下高考地理教学思维

本文分析了新课标高中地理教材、新高考教学的特点和方法,通过新的教学思维、教学方法和教学流程,大大提高了学生高考复习的能动性。本文从以下三个方面进行了探析:①教学流程:教师提出问题(导学)—学生探究—教师释疑—学生作业;②复习内容:立足教材,注重基础知识的落实和地理能力的培养;③教学方法:注重联系实际,关注社会,关注生活,实用且适当注重学科之间的联系。     

明确高考导向提高地理复习效率

2005年夏季高考逐渐临近,高考复习已经转入到第二轮专题复习阶段,如何充分地利用好最后三个月的复习时间,有效地提高复习效率,则是高考成败的关键。在最后阶段复习过程之中主要处理好学生偏重终极性目标,忽视阶段性目标,对知识的重组、归纳、联系、迁移等专项能力要求练习较少,缺乏单独解决新问题的体验,偏重复习系统知识,忽视专题性知识,同时也存在众多知识与复习时间短暂之间的矛盾,这就要求教师在引导学生复     

运用材料进行历史概念教学的探索——以美国“新经济”为例

历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史事件、历史现象和历史人物的本质的、内在联系的反映或概括,或者说是对历史基本史实实质的抽象慨括,“是历史表象到历史规律的中间环节,掌握了符个概念之间的本质联系就掌握了规律”。因此,历史概念在历史教学中具有重要地位和作用。笔者认为,运用材料进行历史概念教学,既能让学生较好地掌握历史知识,又能培养学生学科思维能力,下面就以美国“新经济”教学为例谈一些实践性认识．     

如何整理高考“经济生活”类计算题的解题思路

在目前高考命题模式下，经济生活中计算题的命题模式也引起了越来越多的关注。计算题主要是围绕经济生活的相关知识点进行命题，在近些年新课标高考命题中，不论是全国卷还是各省份的自行命题，计算题的题型已经呈现出常态化的趋势。文科生因为学科和思维的特点，往往对计算题有一定的畏难心理，导致计算题的得分率往往较低。但实际上，目前计算题的命题思路更多的并非考察学生的计算能力，而是考查概念与概念之间的联系，考查学生对基本概念和基本原理的熟练掌握。学生需要首先做到的就是根据命题，分析设问对象和给定条件之间有无关联，如果有，是什么联系。在此需强调的是应把握两个基本原则：其一是正比为乘，反比为除；其二是增加（升值）就加，降低（贬值）就减。     

“前概念”在量与计量教学中的运用

在量与计量的教学中,教师必须关注学生的"前概念",合理利用学生的"前概念",架通新知与学生已有"前概念"之间的联系,从而把抽象的知识转化为学生容易接受的具体经验,提高数学教学有效性。