“双减”背景下优化小学英语作业设计的探索

如何切实减轻学生过重的作业负担是老师们关注的焦点。在教学实践中,通过优化小学英语作业设计,确保基础巩固型作业突出趣味性,应用探究型作业凸显探究性,综合实践型作业着力活动化,学科融合型作业充盈融合性,激发学生英语学习兴趣和动力,引导学生自主探究、勇于实践,让学生的语言学习和巩固在轻松、愉悦的氛围中自然进行,实现“双减”政策下作业的减负增效。     

新形势下化学学科探究教学初探

新课标要求把“改变学生学习方式的关键”作为学科探究重要内容,并要求把学科探究当作重要的学习活动和实践活动,什么是探究教学？所谓探究式教学,是以学科探究为主的教学。简单的说是教学过程中把教师的启发、学生独立学习与合作探究为前提,把学生生活的周围世界为对象,给学生提供充分自由表达、探究、质疑、讨论的机会,让学生通过小组、集体、个人等多种尝试活动,把学生所学知识用于解决问题的一种教学方式。那么我们应如何实施探究教学呢？     

优化作业设计，让学科核心素养培育贯穿英语阅读课和故事课

在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培育的教学改革背景下，作业是课程改革中不可或缺的重要领域。改进和优化阅读课和故事课的作业设计，是实现从“关注学生把机械问题做对了”到“关注学生学习能力的实际获得”这一转变的重要途径。文章围绕作业设计中的两个主要方面，即：教学目标制定——核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；作业活动设计具体实施建议，探讨如何通过教学设计和实施关联、整合、发展的英语作业活动，构建多样化的作业模式，从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略，提升综合语言运用的能力，发展学科核心素养。     

巧设“活动单”创设有效情境——“酸与碱之间会发生什么反应”课例评析

一、设计理念．理清教材活动单导学模式是以课程目标为主线,围绕学习目标设计相关活动,把思考、体验和反思的机会给予学生。激发其主动学习,通过学生的活动促成知识的自然生成。新课程强调科学探究是一种有效的学习方式,教师在授课时应把实验探究贯穿于整个活动单导学的过程中,突出化学学科的特色,仔细思考,精心设计,     

新课程下优化高中化学作业的探讨

化学学科是一门参与学科,化学新课程提倡在教学上要联系生产、生活实际,拓宽学生的视野;突出化学学科的特征,更好地发挥实验的教育功能;重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力,作为课堂教学的补充和延伸的化学作业在其设计上需要切合化学新课程的相关教学理念。本文对新课程下优化高中化学作业进行了探讨。     

浅谈历史课探究活动的主要类型

新一轮的课程改革，历史学科最显的变化之一就是要求学生的学习方式由传统的接受式学习为主向注重探究式学习转变，而这里的探究学习主要是指学生通过对自然、社会现象或字材料的观察、阅读、发现问题、搜集数据、形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程，这个过程本身也是学生探究活动的过程。为适应学生这种学习方式的变化，教师可以把历史学科的课堂探究活动设计成以下几种类型：     

初中化学作业设计的误区与改进对策

在初中化学学科的学习中,自然会有作业的布置,这是教师检查学生学习质量的方法,同时也能让学生在作业的完成中加深知识的理解和运用,所以学生要想将化学学科学好,完成化学作业是很重要的。在写化学作业时可以增强学生的学习能力,以及培养学生对化学学科的解答能力。学生完成化学作业不仅对学生有很大的帮助,对化学教师的教学也是有帮助的。     

利用实践作业培养学生的科学实践能力

科学实践活动是综合实践活动中的重要组成部分.根据学科性质,科学实践活动的能力在科学学科中的渗透最强,即科学课是培养学生科学实践活动能力的主阵地,特别是科学课后的实践作业,只要加以细心地整理,就能使其成为学生在生活中探究科学的小课题.然而,如何巧妙利用实践作业来培养学生科学实践活动的能力呢?下面笔者结合实践谈谈科学教师如何利用科学课后实践作业来培养学生的科学实践能力.     

例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略

初中数学核心素养是学生在初中数学学习活动过程中所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现.通过衔接数学实践性作业与数学核心素养,能进一步凸显学生主体者、能动者和探究者的角色定位,让趣味性作业、开放式作业、层次化作业以及整合型作业更好地为学生数学核心素养的发展服务.     

学生实验活动中存在的问题及提高学生实验能力的几点做法

化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验是进行科学探究的重要方式,学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证.但在学生的实验活动中,存在许多操作上的问题,这样不仅影响了实验效果而且不利于学生科学探究意识的培养.     

课外作业布置的形式与策略

课外作业布置时要充分发挥学生的自主性,培养学生的创造性.课外实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸,也可以是不受课内学习内容的限制,不拘泥于教学大纲和教材,具有让学生自主创造的空间,让学生自主选择、计划、探究、体验．本文从反思型、归纳型、设计型、实验探究型、课程型、实践型等作业形式,真正把课外作业落实在实处．     

关于初中物理探究性实验教学的探讨

探究活动重视的是探究的过程,教师对学生的评价应是全面的,既看探究的结果,又要看探究过程。物理学科是最适宜进行探究性学习的学科,物理教学中提倡学生通过自主地参与获得知识,逐步拥有研究自然所必需的探究能力。     

小学科学课堂中的活动过程设计

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,探究是科学学习的核心,也是学生学习科学的主要途径。教师只有把探究活动的过程设计好才能帮助学生体验科学活动的过程和方法,形成科学的认知方式和科学的自然观。     

基于高中物理课堂科学探究能力培养的教学思考

科学探究能力是高中物理等所有自然学科学习所应具备的能力之一。为此我们要在高中物理课堂上有意识地通过探究活动等体现新课程理念的教学方式培养学生的这种能力,从而增强物理课堂效果也提高学生学习物理的有效性。     

小学信息技术作业的设计要注重三性

《义务教育信息技术课程标准》提到,信息技术教学中,要给学生提供充分的自主学习和合作探究的活动,在活动中落实基础知识,培养基本操作能力。信息技术相比于其他学科,有丰富的活动选择的机会,能开展更多的学生操作、练习的环节,而课堂作业是信息技术教学的重要环节,一般都要占课堂教学的很大一部分时间。然而,在现实课堂上,很多教师都把课堂内容讲完当作教学的完成,对课堂巩固作业不重视,完全放手让学生自己去玩,这样也造成学生的无所谓,产生的结果是课堂教学的知识没能有效落实,技能培养目标达不成,制约教学效率的提高。对此,教师要转变对作业设计的认识,通过有效的作业设计和布置,促进教学     

小学数学整体探究性作业设计

一、整体探究性作业的特点数学作业是学生经过自己的独立思考,灵活运用所学知识去解决数学学科问题,进一步理解和巩固知识,促进心理能力发展的过程。整体探究作业性就是让学生在数学作业中,通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、合作展示等探究活动,达到掌握知识的目的     

自然教学中学生的自主型学习

当前,有人提出自然学科要进一步深入研究如何指导学生自行探究和应用知识,这是自然学科实施素质教育的一个重要问题。传统的教育价值观把学校教育的基本任务定位于文化科学知识的传播,因此,在教学中只注重学生对知识的学习,学生往往处于被动的获取知识的地位。现代的教育观认为,学生是学习发展的主体,要让学生主动地参与学习活动,给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,使所有的学生都能够学习,都学会学习。在深入研究如何指导学生自行探究和应用知识时,首先应该认识到这个教学思想的关键是要让学生自行探究,而不仅是如何获取课本上的…     

指导学生探究应用

自然新课标指出：自然课教学的基本过程是学生在教师的引导下主动认识自然事物和应用所获得的知识。教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。培养学生学科学、用科学的能力,主要是初步的观察能力、实践能力,启发他们的创新精神。自然课如何指导学生自行探究活动,是完成小学自然学科要求的需要,也是在自然课中进行素质教育的需要。我在自然课教学中,做了以下几方面的探究,取得了较好的效果。     

浅析布置小学数学有效性作业的实现途径

数学作业是学生学习数学知识提升学科素养的重要手段,数学作业所承担的任务与责任远非学习模式能比。但是部分教师墨守成规不知变通,导致数学作业丧失了有效性的特征,不利于学生的发展,阻碍了学生创新思维能力的提升。小学数学作业有效性是目前数学教师需要解决的首要问题,教师可从小学数学作业现状、常规作业的有效性和数学实践活动的有效性三方面展开探究。     

浅析新课改背景下高中数学作业教学的实施

作业是教师检查学生学习效果的有效抓手,是衡量教学效能的重要标尺。高中阶段学生完成数学学科学习探知,始终需要数学作业的探究实践活动。本文作者从抓住作业讲解的易错点、讲解过程的双边性以及数学作业的延伸性等三个方面,对高中数学作业教学的开展进行了简单阐述。