开发学生资源 创生音乐课堂

常听到音乐教师抱怨说一堂课要在同年级各班中重复上四五回，上到最后的班，什么感觉都没有了。也有教师抱怨说，小学低年级音乐课容易上，学生学习兴趣很浓，而高年级的音乐课却很难上，学生都变得没什么兴趣了。这是为什么呢？一个很重要的原因：就是教师没有充分重视并开发学生资源来创生音乐课堂，使音乐课堂局限于教师资源和教材资源的利用。     

户外课程资源在高中生物教学中的合理应用

教师围着教材自转,学生围着教师旋转,师生围着课堂公转,这个似乎百年不变的"教学原则"随着新课程的实施如今受到了极大的挑战。浙江省教育厅提出了关于实施教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的意见     

浅谈高中生物教材中资源的妙用

教材是沟通已知与未知的桥梁，是学生建构知识、发展能力、形成正确的情感与价值观的载体，是教师进行教学活动的参考和媒介，但教师决不能做墨守成规的执行，而是发现、开发．教师应凭借丰富的经验、职业的敏感、探索的精神，在教学实践过程中，深刻地挖掘教材资源，将教材资源分门别类，充分而灵活地运用于教学活动中．     

教材,我们该如何去奉献给学生

学校围着课程公转,教师围着教材自转,学生围着教师旋转,师生围着课堂周转,这个似乎百年不变的＂教学法则＂,随着新课程的到来,如今受到了极大的挑战!历来,都是课程、教材主宰课堂,学生只有按着课表、捧着书本,跟着教师执教棒＂舞蹈＂的份儿,说白了,就是学生只能一味去适应课程、教材。     

新课程背景下课程资源的新视野

新课程对教师的挑战之一就是要树立崭新的课程资源观。课堂教学是由本、教师、学生及环境构筑的动态生成系统。课堂教学的过程，不是一个被动的传递与执行教材资源的过程，而是一个动态的生成资源、利用资源、提升资源和创造资源的过程。限于篇幅，本仅从课堂教学的三要素——教材、教师、学生，来论述课程资源的新视野。     

给“单调”着色——由《樱花》教学设计谈对教材资源的整合

随着新课程改革的不断深入，音乐教材也日趋完善。但，不管是哪一种版本的教材，或多或少还存在着一些问题，如内容过于繁琐，取材过于简易，选择角度不适等等。这就需要每位执教教师能创造性地使用教材，在认真钻研教材的情况下，能合理地利用资源，整合课程，优化课堂结构，达到最佳的教学效果。教育家第惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒与鼓舞。”邵么如何丰富单调的音乐教材？如何让我们的教学激发学生的学习兴趣？     

培智学校课程改革的新视角

新一轮课程改革的目的就是要让课程和教材适应、促进每一个学生的发展，打破过去教师围着教材转．学生围着教师转，师生围着课堂转的“教学法则”。这项工作的开展．对于特殊教育学校尤其是培智学校来说，更加显得任重而道远。笔作为从事十多年培智教育的一线教学人员，结合工作实践，对新一轮课改提几点建议，     

英语教学要“以人为本”

传统的英语教学是在教师有目的、有计划的情形下进行的教学。教师"以教为本",学生围着教师转,师生围着教材转,教师的一切活动都是为本学科教学,而忽视了课堂的主体——学生。教师将学科知识置于学生之上,教师眼中只有教材,而"目中无人"。久而久之,学生缺乏对英语学习的积极性,在课堂中的主体地位得不到体现,个性得不到张扬,不能实现其在课堂中的个人价值。新课程背景下的英语教学,意在改变传统的教学方式和教学模式,探索适合学生学情的课堂教学模     

语文课程资源开发的几条途径

教材是教师最常用、最熟悉的课程资源。教材有狭义、广义之分。狭义的教材就是平常我们使用的教科书（包括电子音像教材、图册），广义的教材是指教师在课程实施中所利用的一切素材和手段。新的课程观认为，教材是一个活的文本，一个充满张力的不竭的学习源泉，是学生成长的坚实平台。教师必须注意教材与生活、社会的融合、沟通，使学生对教材这个“点”的学习能基于一个广阔的“学习的面”。教师要通过各种情境的创设，引发学生产生问题，促进学生积极思考和探究，做到既走进教材，又大胆地超越教材。     

小学音乐教材资源的开发和利用

正教材包括供学生使用的教科书、供教师使用的教学用书或教学参考书,以及与教材、教学参考书相配套的音响教材或计算机多媒体教学光盘,它是音乐课程最重要的、最基本的音乐教育资源。随着课改的逐步深入,为了创造性地使用教材,有些教师随心所欲地改变教材,花费大量精力搜集资料,补充了大量的教育资源,将教材弃之不顾,加大了教学成本,浪费了教材资源;有     

关注隐性资源,呈现人文课堂

苏版教材给师生留有开阔的思维空间和活动领域,教师要善于利用教材,挖掘其隐性资源,在理解和感悟教材的基础上,领会其言外之意,拓展学生的认知领域.本文从课内隐性资源、课外相关资源、学生的情感态度、数学传承几个方面进行了诠释.     

利用语文教材资源，提高口头表达能力

该文分析了利用苏教版高中语文教材提高学生口头表达能力的可行性，并从教师少讲解、学生多朗读，教师少讲评、学生多表达，教师少说教、学生多演练三个方面初步提出了利用教材资源，提高高中生口头表达能力的策略。     

依托教材资源改进作业形式

学生的学习是以教材为依托的，若脱离了带有鲜明科学性、系统性的语文教材，无目的、无头绪地搞作业形式的改进，那只能增加学生的负担。笔者通过实践认为：教师必须以教材为依托，充分挖掘其潜在资源，让学生多种感官积极参与，以此改变书面作业一统天下的尴尬局面，弥补基本教材“相对稳定”带来的不足。可以说，这样的作业是课堂与社会的中介，是学习与生活的桥梁，对学生的语文学习帮助很大。     

别捧着“金饭碗”要饭——略谈中学生物学课程资源的利用与开发

笔者曾经去过许多省级和国家级示范高中学习、取经,常常感叹、羡慕这些学校的办学条件无比优越。但令笔者感到奇怪的是这些学校的教师上课时借助的课程资源仍然是最普及的教材、挂图、模型和教师自身的知识、经验等,而那些重金打造的多媒体设施、四通八达的校园网似乎与课堂教学无缘,只是供学生、参观者“瞻仰”的“珍品”。笔者也曾到过一些偏远的乡村中学,反而看到一群朴实的孩子贪婪地围着破旧的电     

利用哪些资源备通用技术课

一、教材资源依据课标,教师要用教材,而不是教教材。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。教师只有钻研课程标准、教材、学生,找准三者的连接点,才能做到"用教材教"。教师要从具体教学情况和现有教学资源出发运用教材。比如本人就拥     

小议初中音乐教育中学生资源的开发

学生作为音乐课程活动不可缺少的要素,他们不仅是开发潜力最大、应用价值最高的音乐课程资源,也是音乐课程资源开发的主体。从音乐教学的角度看,初中生的音乐兴趣取向表现出了多样化的特征,其音乐经验和音乐能力也得到了较大的丰富和提高。因此,作为音乐课程的实施者——音乐教师,要充分开发利用蕴含于学生中的那些宝贵的丰富的音乐课程资源,以此来引发音乐教学中各因素之间多方向的、多层次的积极碰撞,从而使音乐教学呈现出真实而丰富多彩的场面。     

电教资源在小学音乐课堂中的运用

一、创设丰富的音乐情境，提高学生的音乐素养 传统的音乐教育往往只注重传授知识、训练技能，忽视了素质能力的培养和引导其内在的发展潜能，教师采用注入式教学，学生被动地学。我根据儿童的年龄特点，把图文声像有机地结合起来，给学生提供一定的感性材料，创设特定的音乐情境，     

教材资源，五方面作用不可忽视

教材是重要的课程资源，从2005年秋季开始，江苏省开始推广使用教育科学出版社的高中信息技术新课程教材，该教材完全不同于以往的计算机教材，其结构和内容充分体现了新课程以学生的发展为本，关注课堂教学三维目标的改革理念。它要求信息技术教师在教学过程中创造性地使用教材，大胆创新教学模式、教学方法和评价方法，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力，实现学生信息素质的全面提升。[第一段]     

小学音乐课程资源开发利用的实践与研究

在平常教学中,我们常会见到这么一种现象:学生课间做“能量”、“剪子石头布”等极富节奏感的游戏时,乐此不疲、神情专注;哼唱流行歌曲及民间曲调时有板有眼;自制乐器时兴趣盎然……而在一课一课机械教授教材中的歌曲、欣赏、乐理知识时兴趣不浓。这给了我一个深深的启示,学生并不缺乏学习兴趣,缺的是老师的“创新取向”。新课标提出了开发利用音乐课程资源的新理念,指出了课编教材的普遍性和局限性,独立性和差异性,要求我们音乐教育工作者改变传统的唯教材而教材的思想,建立不唯教材只唯学生的理念。关注学生的兴趣与需求,充分开发、利用音…     

让学生与新课程理念“同行”

传统的体育课堂教学模式是以教师为中心,教材为中心,课堂为中心。很少考虑体育学习的主体——学生的体育需要、体育基础与情感体验。在体育课堂教学中,学生围着教师转,围着教材转,教师一板一眼地教,学生跟着一步一步地学练,完全