初中物理“激活—探究”教学模式研究

针对初中物理教学实践中,学生学习兴趣不高、动手能力不强、思维训练薄弱、课堂实效不足等现象,提出并实践了"激活—探究"教学模式:以问题、实验或情境等激活课堂,激发学生的探究欲望,引导学生进行自主探究、交流总结,从而达到掌握知识、发展能力的目标。其基本流程是:创设情境,调动情绪;提问猜想,激活思维;自主探究,交流总结;自主评价,应用升华。     

探求小学科学课堂教学有效性的具体路径

<正>探究是科学学习的重要方式,课堂教学中应如何根据具体内容,围绕科学素养培育目标,指导学生有效开展探究活动,从而切实提高课堂教学有效性呢?以下结合自己的教学实践,谈几点粗浅见解。一、以学生的思维训练为根基——凸显"探究之本"课堂上,教师应以学生的思维发展为核心,以思维训练为主线,通过各种方法引导学生深化认知,积极思维,把握思维的度,提高思维的质。1.趣味导课,开启思维     

利用科学探究培养学生创造思维能力

顺应科学学科特点,利用科学探究过程中的"问题"、"实验"、"应用"三个环节对学生进行发散思维的培养训练,是在科学教学中进行创新教育的良好契合点,通过在"问题的提出、"实验设计"、"结论应用"等环节对学生的发散思维训练,使学生的创造性思维得到有效的提高.     

核心素养视域下的高三政治二轮复习

基于高中政治学科核心素养和高三二轮复习的教学实践,文章提出了"专题—话题—问题—训练"相结合的四位一体的复习方式。即以高中政治学科核心素养为引领,通过学科专题构建、热点话题设置、重点问题探究、高频考点训练等复习方式,帮助学生搭建思维框架、激发学习兴趣、提升思维能力、强化价值引领,从而落实核心素养的培养要求。     

做一个引领学生古诗词阅读的“摆渡人”——关于提升高中生古诗词鉴赏能力的创新尝试

诗歌课堂教学面临困境,学生的古诗词阅读思维陷入僵化模式。本文尝试通过"诵读—想象—写作"一系列的思维训练,使学生独立品悟诗歌的思维能力得以提升。     

初中物理课堂"有效训练"的实践研究

物理课堂上,彰显物理的魅力,有效训练学生的探究能力,使学生形成由感性到理性的认识过程,就要从观"物"讲"理"上有效训练学生的敏锐思维,在"习题"的训练上,在自我反思上达到有效,去巩固推理.     

合理运用猜想 科学发展思维

思维是数学的灵魂。在教学中,以情境猜想为前提,激起学生思维火花;以"错缘"猜想为手段,训练学生思维的逻辑性与缜密性;以探究猜想为策略,拓展学生思维的灵活性。总之,合理地运用猜想,能有利于科学发展学生的思维。     

高中历史实施“自学-探究-训练”课堂教学模式的思考

随着课改的进一步深入,以教师为核心的满堂灌的传统教学模式已不能适应现在学生的需求,需要教师做一定量陈述的历史学科的改革更是刻不容缓。我校根据课改要求并结合实际情况,推行"自学—探究—训练"课堂教学模式,使历史课堂出现了可喜的变化。通过引导学生自主学习、自主合作探究、训练,充分调动了学生的积极性。让学生主动参与学习过程,构建自己的知识网络,进而完善自身的能力结构,最终达到了提升素质的目的。本文从精细化的维度出发,进一步完善历史学科的"自学—探究—训练"课堂教学模式的实施策略。     

“三阶段六环节”模式在高中历史教学中的运用

课程改革要求教师引导学生主动学习,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;要求教师转化角色、作为支持者、辅助者与合作者真正以学生为中心、突出学生的主体地位。为此,我校自2014年起大力倡导实施"三阶段六环节"教学,已经取得了显著的教学成果。"三阶段"是指课前自主预习、课内交流展示、课后巩固总结(其中课内探究交流要充分体现:生生交流—合作探究;个体与整体的交流—展示分享;师生交流—精讲点拨)。六环节是指"问题导学—预习检测—探究展示—点拨精讲—达标训练—思维导图",其中"六环节"是"三阶段"的进一步具体化。结构图如下图所示。现以人教版高中历史必修1第25课"两极世界的形成"为例,谈谈"三阶段六环节"课堂教学模式具体的操作流程。     

基于实验内化学生科学探究素养的方法

基于实验内化学生的科学探究素养,是指教师以实验教学为载体,引导学生熟悉科学探究的一般思路与方法,完成从"提出问题—作出假设—设计实验—实验验证—得出结论"的整个实验教学过程,使学生的科学探究思维得以不断锤练与提升的教学方法.笔者以实验情景的创设、对照实验的增补、稚化思维教育的应用、自主实验的探究4个维度为切入点,旨在研究、获取基于实验培养学生科学探究素养的思路与方法.     

“熟能生笨”现象解读

在教学应用题时,学生由于反复训练习题,形成思维定势,容易照搬解题模型而产生错误。教师要让学生经历自主探究、自我反思的过程,在合理训练的基础上掌握更多的思考方法,避免"熟能生笨"的现象发生,真正促进学生思维的发展。     

在语言应用中培养学生的思辨能力

"语言是思维的载体".因此在语文教学中,教师应该把发展学生的思维能力和思维意识放在重要的位置.思维的训练不能脱离文本内容演化成"空中楼阁",而需要以语言文字的训练为平台,让学生在语言的应用中发展思辨能力.本文从理性思维、直观思维、思维意识、思辨品质、思辨素养五个方面出发,探究在语言的应用中培养学生多元思辨能力的策略.     

“蚯蚓主题探究”的科学DV活动集成设计与实施

1活动内容以常见的蚯蚓为实验材料,通过思维导图进行主题知识构建,借助发散思维生成10个或更多实验主题;整合中小学实验涉及观察法、实验法、制作法等多种科学探究方法,引进发散思维、求同思维、逆向思维等多种思维训练,在实验设计与开展的同时培养学生的科学思维。同时,鼓励学生继续开发有价值的蚯蚓主题探究实验,进一步生成和丰富实验活动的内容与形式,并以"科学DV活动"的形式记录活动的全程。活动的重点是实验技能训练和科学思维的培养;活动的难点在于科学探究实验的创新设计及有效的DV记录。     

建构主义理论对大学英语教学的启示

建构主义理论对大学英语教学有着积极的指导作用.教师可通过建立"合作互动式"教学模式,培养"自主发现、自主探究"的学习方法,利用多媒体教学等优势,充分发挥学生的主现能动性,最大限度地训练学生的抽象思维、发散性思维及逆向思维,从而有效地培养学生的创造性思维及创新能力.     

《DNA是主要的遗传物质》教学设计与点评

<正>一、设计理念根据新课程理念,高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养,因此,本节课以"自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法"为设计理念,切实落实主体性教学,提高学生的探究能力,训练学生科学的思维方法。     

“先练后导”教学模式探析

课题的主要特征是"先练后导"。按照心理学理论,问题先行,即带着问题有目的地开展学习探究和实践活动,有利于优化学生的自学品质和思维效果。千百年来,"以教为本"的传统教学根深蒂固,"教—学—教"模式让"教"占了三分之二时空。本课题的基本理念是"以学为本",采用"学—教—学"模式,"学"占了三分之二时空,这不仅是教学程序上的变化,而且是教育思想的转变。"先练后导教学模式研究"是以学生为主体、训练为主线,以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项综合性研究。课堂教学模式的程序大致可分为两个阶段,即:课前激活—反馈互动。     

理解几何概型的实质准确解决几何概型问题

新课程改革积极要求倡导学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方式;而数学教学更应给学生提供这样的一个舞台.俗话说:数学是"思维的体操".因而数学的教学应注重思维能力的培养和训练,而思维的培养和训练应着力于创造性思维的培养和训练.     

关注学生思维品质 彰显数学课堂实效

<正>《数学课程标准》指出"数学是研究数量关系和空间形式的科学,数学教学在培养人的思维能力和创新方面有着不可替代的作用",同时将其变成"四基"。这"双基"到"四基"的变化背后是课堂教学观念的重要转变,是对学生的思维品质的关注。策略一:探究知识根源,深化思维的深刻性"数学是研究数量关系和空间形式的科学,在训练学生的思维能力方面有着不可替代的作用。"教学中,我们应该帮助学生把握知识的最深刻含义。我们教给学生的不仅仅是知识本身,而更多的应该是在知识的探究过程中蕴含的思想,帮助学生在探究知识的过程中训练思维,帮助建立数学框架,形成数学素养。     

农村初中英语“导学—探究—训练”课堂教学研究

"导学-探究-训练"课堂教学方法是一种新的尝试,尤其是对于农村学校来说,更是一种新型的探究模式,在初中英语的学习中,需要一定的灵活性,如果仅是一味地让学生吸收教师传输的知识,不利于英语教学的展开,因此在新型的教学模式中需要强调学生的自主学习能力以及自主探究意识,同时也是实现课堂教学的有效手段和关键因素。因此开展"导学—探究—训练"这种教学模式,有利于提高农村初中学生对英语的学习。     

语文教育应侧重“形式”的探究——以《藤野先生?分析为例

本文通过对《藤野先生》的分析实例比较了语文教育从"内容"探究与从"形式"探究的区别,进一步肯定了语文教育应侧重"形式"探究,"形式"探究在语文教学上有利于训练学生的思维,有利于提高语文学习的效率。