句群的特征与划界

句群,是语法五级单位最大的一级,《中学教学语法系统提要》对句群的解释是:“句群,也叫句组,或称语段,是前后衔接连贯的一组句子。一个句群有一个明晰的中心意思。”这是指句群的内涵。句群的外延,它的上限跟下限所及,《提要》认为:“句群同文章的段不是相同的概念,虽然形式上有时重合。”“有些句群可能改造成一个复句或者多重复句。有些复句、多重复句也可能改造成句群,视表达需要而定。”以《提要》说法为依据,本文阐述以下几个问题。     

句群层次教学ABC

A 新编初中语文第五册增添了两篇汉语知识短文:《句群(一)》、《句群(二)》,其中有句群层次分析的内容与练习。这比原来的《句与句之间》的要求更具体、更系统、更合理,十分必要。教好了,有利于培养和提高学生围绕一个中心组句成篇的写作能力,有利于培养与提高学生分层、归纳段意、掌握中心的阅读能力,有利于培养和提高学生分析领会与表情达意的逻辑思维能力。但“句群(一)”中的例(6)不典型,显示不出句群的层次变化,“句群(二)”中的例(18)又没有详细交待层次分析的方法,因此,学生在完成262页上的练习时遇到了困难。怎么办?我想仍应坚持贯彻“好懂、易学,有     

怎样给中学生讲句群

《句与句之间》是初中语文课本第六册中的一篇基础知识短文。它对研究句子与句子之间的组合,完善传统的语法系统,对语言单位的分析,都有推进作用,因此,我们对这篇知识短文要有足够的认识。一、结合知识短文,引入《中学教学语法系统提要》中的“句群”这一概念。《句与句之间》用感性材料说明了写文章“不仅要注意文章里段与段之间的联系,     

句群——现代汉语语法教学研究之二

句群教学有许多问题值得研究。特别是《中学教学语法系统提要(试用)》提出“句群”专章以来,现代汉语语法教学中关于句群的研究深入了一步,好多杂志就句群的组合形式、句群的语法意义、句群的分析等方面进行了探讨,很值得我们学习。这里,我想就自己对句群的一些认识谈点意见,以见笑于大方之家。     

复句与句群转换例析

复句与句群转换例析河南濮阳县教师进修学校李家林《中学教学语法系统提要（试用）》指出：“有些句群可能改造成一个复句或者多重复句。有些复句、多重复句也可能改造成句群，视表达需要而定。”“视表达需要而定”，这就告诉我们：复句与句群的转换，不能离开表达的实践...     

解说句群的结构、层次、关系

在新编初中语文第五册中,增添了《句群(一)》、《句群(二)》两篇汉语知识短文,这比原有的《句与句之间》的要求更明确、具体,并与复句名称相对应,使教材更系统、合理。但在教学过程中,许多师生对解说句群提出了一些问题,主要反映在解说句群的结构、层次及关系上。为此,谈些个人体会。解说句群是由两个或两个以上有解说关系的句子组成。常见的有两种情况:一种是一个句子说明一种情况,其余的句子对它作解释或举例论证:另一种是一个句子总说一件事或物,其余句子一一分述这件事或物的有关方面。如果根据解说句群中句子数目的多少,根据“情况”与“解释”、“总     

“句群”简说

一、句群的定义 《提要》指出,句群“是前后衔接连贯的一组句子。”说得具体些,似可以这样表述:“句群是在意义上有逻辑关系,在形式上有密切联系的—群句子的组合。”也可以这样说:“两个或两个以上在意义上有逻辑关系,在结构上有密切联系的句子组合在一起,叫做句群。”     

句群语序浅谈

句群中的几个句子总是按照一定的语序,有条理地组合在一起,共同完成表述中心语义的任务。句群常以下三种语序组合。一、以时间为序按时间先后顺序组合的句群,有时在句与句之间用时间词语连接。如: 自此以后,又长久没有看见孔乙己。到了年关,掌柜取下粉板说:“孔乙己还欠十九个钱呢1”到第二年的端午,又说“孔乙己还欠十九个钱呢!”到中秋可是没有说,再到年关也没有看见他。(鲁迅《孔乙己》) 有的句群,句与句之间用一些有承接意义的词语,表明句子的先后顺序。例如:     

句群浅议

一、什么是句群所谓句群,是以有组织的两个或两个以上的句子表达一个相对完整的思维过程的语言单位。词与词组,单句(包括复杂单句)与复句(包括多层复句)也是语言单位。但词与词组是构成句子的语言单位,单句与复句是构成句群的语言单位,而句群则是构成篇章的语言单位。句群可分为简单句群(或叫“小句群”)和复杂句群(或叫“大句群”)。从书面语言来看,简单句群小于数句构成的自然段,大于由一句构成的自然段,复杂句群等于或大于数句构成的自然段。也就是     

简析现代汉语句群

五十年代的《暂拟汉语教学语法系统》把语言单位定为三级,即:词——词组——句子;八十年代修改后的《中学教学语法系统提要》则把语言单位定为由小到大的五级,即:语素——词——短语——句子——句群。这就是说,《中学教学语法系统提要》增加了语素和句群这两项内容。所以,1987年起出版的新编初中语文第五册的汉语知识部分,也就增加了句群的内容。对于广大中学语文教师来说,句群是个较新的课题,有必要对它进行研究和     

这样的句群训练好

最近,听一位老师讲习作例文《雨》,颇受启发。她突出了句群训练,不仅让学生理解句群的意思,还让学生理解句子与句子之间的联系,初步懂得句群是怎样组合的,并且注意到和全篇文章紧扣,使学生既见“树木”,又见“森林”,把句、段、篇的教学有机地联系起来。她的课堂教学,按照从整体到部分的顺序,分三步直指中心句群,是这种设计的: 第一步初读全篇。教师设问:“《雨》这一课,是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写雨的,请同学们读课文,说出全课的四个自然段各是写雨的哪个阶段的?”(第一段写雨前,第二、三段写雨中,第四段写雨后。)接着进一步引导同学读课文:“再读读作者是怎样写的?雨前、雨中和雨后各抓住了什么?”     

也谈句群分析

“句司数字,待相接以为用;章总一义,须意穷而成体。”（《文心雕龙》）这段话是说文章是由“单句”和篇章（段落）构成的。但实际上在“句”“章”之间还有一个小层次,就是“句群”。它是文章思想整体中的一个具有相对独立性的“意”的单位。它借助多种手段又为篇章总体服务。准确地分析句群中心意思,不仅是理解全文的基础,也是运用多种知识培养阅读、理解能力的一项有意义的训练。学生凭语感概括,多不准确,又不得要领;书刊中的分析又多着眼于结构,很少涉及句群中心。本文想通过一些实例谈谈如何运用语法、修辞、逻辑、篇章等知识分析句群中心的问题。 （一）运用语法知识分析句群 弄清句数,分清结构,提炼句意,综合归纳,是分析句群的一般步骤。有的句群比较简单,句意一经弄清,中心就昭然若揭。如高中语文第四册《讲讲实事求是》的第一段,由四句组成。用分析单句、复句的方法,提炼出每句句意:干什么都为的是解决     

试论句群的组合与切分

句群是五级语言单位中最大的语言单位,由于它不象句子一样有明确的标点区分,因此在一段文字中划定一个句群的范围时,常常会发生分歧.为此,本文拟就句群的组合和切分发表一些粗浅的看法.初中第五册《语文》(修订本)《句群》(一)认为:“说一段话或写一篇文章,要使用好些句子.这些句子不是孤立存在,互不相干的,每个句子和前后的句子在意义上都有密切的联系.为了表达一个中心意思,常常要把几个意义相关的句子组织在一起,使它们前后衔接连贯,合乎事理.这样的一组句子叫做句群.”这段话概括了句群的三个特点:一是群体性.即一个句群是由“好些句子”,也就是说起码由两个以上的句子组成的,这是句群与     

句群理论探源

早在两千多年前《用易》里,我们的祖先就指出,“言有序” (阮元刻《十三经注疏》本《周易正义》)。①历来学者都把这看成是关于修辞的名言。其实,与其说“言有序”是在讲修辞,不如说它是在讲句群。作为边缘科学的句群,它本来就与语法、修辞、逻辑、文章学等有着紧密的联系。我们对“言有序”作上述理解,则一点也不奇怪。事实正是这样。这里所谓的“言”,外延是比较宽的。范文澜先生在其《文心雕龙注》里说,“然则称言与称句无别也。总之句读章言四名,其初但以目其势,从其终境称之为章,从小有停(垂马之)言之则为句,为曲,为读,为言。”②唐代成伯瑜在其《毛诗指说》里说,“因言成句亦谓之言”。③宋     

句群研究简论

一般讲语法只讲到句子为止,句群、段落、篇章则被认为属于作文法的范围,语法学管不着,也不该管。在我国,把句群、段落、篇章放到语法里讲,而且讲得比较系统的,首先是而且只是黎锦熙、刘世儒两位先生合著的《汉语语法教材》(第三篇)。这部著作是1962年商务印书馆出版的。他们之后,似乎很少有人再这样做了。吕叔湘先生说:“句与句之间的联系,段和段之间的联系,往往应用语法手段(主要是虚词),但是除此以外还有其他手段,如偶句、排句、问答等等;还常常只依靠意义上的连贯,没有形式标志。因此,篇章段落的分析方法和句子内部的分析方法有较大的差别,语法分析到句子为止,还是有点理由的。”     

在初中教学句群，是否增加负担？

在初中教学句群，是否增加负担？庄文中教师：１９９２年制订的初中语文教学大纲（试用）中没有句群的教学内容，您为什么还提倡教学句群？文中：《暂拟系统》中没有句群，１９８４年试行的《系统提要》增加句群。在教学语法中增加句群，是当代语言学界和语文教学界专家群...     

句群·复句·段

所谓句群,就是意思紧密相关的句子组成的语言单位,句与句之间要以句号,叹号、问号等表示句意结束的符号作为标志。每一句群都有一个中心意思,这是按一定的合理的顺序连缀起来的语言片断,句群也叫语段。或叫句组。句群构成的方式主要有两种:一是靠语序;如: (1)两边是黑黝黝的群山。东边是流水汤汤的延河,隔河是清凉山,南边是隐隐约约的古城和城上的女墙。北边是一条路,沿了延河,蜿蜒过蓝家坪,狄青牢,直通去三边的阳关大道。(吴伯箫《歌声》) (2)我这时突然感到一阵异样的感觉,觉得他满身灰尘的后影,刹时高大了,而且愈走愈大,须仰视才见。而且他对于我,渐渐的又几乎变成一种威压,甚而至于要榨出皮袍下藏着的“小”来。(鲁迅《一     

第七单元 句群

〔问疑解难〕 1、句群与复句有什么区别? 句群与复句的组合方式相同,按照一定的语序来组合;在一定的条件下,许多复句可以改变为句群,同样,许多句群也可以改变为复句。不同的地方,可借助标点符号来区别,复句中分句间用逗号或分号,而句群中句子间用句号、问号或感叹号。另外,在使用关联词方面两者亦有所区别。复句使用成对的关联词较多,而句群则较少使用成对的关联词。句群单用一个关联词时,一般用于后边句子的开头。如表示转折关系,句群常用的关联词形式是“……,但是……”。而复句常用的关联词形式是“虽然……,但是……。” 2、句群中句与句之间的关系有哪些类型? 句群中句与句之间关系,与复句的类型基本一致,分为并列句群、承接句群、递进句群、选择句群、因果句群、假设句群、条件句群。与复句相     

句群、段落、层次及其它

《语文教学通讯》1995年第9期上刊登了樊敬亭、李玉清二人写的《这个语段有两个结论吗》的文章,阅后似有所“悟”,现写出来以共勉。 先谈句群与段落问题。句群又称语段,是语言的一级单位,段落是文章篇章结构的一级单位,二者分属不同范畴的概念。在具体文章中,句群与段落又交叉重合在语言这个载体上,从形式上看,出现三种情况:一是句群=段落;二是句群<段落,三是句群>段落。 再谈层次问题。句群可以划分层次,这是研究句与句之间各种关系的需要。句群的层次像划分多重复句那样,第一层可在前、可在中、可在后。如果是并列关系等复句扩展而成的句群,还可能出现几个第一层。划好层次,又需注上关系。段落也能划分层次,这是研究段落深     

二年级句群练习例举

一年级学生已经过说、写一句完整的话的训练,到了二年级,要继续指导他们说、写几句连贯的话,也就是句群的训练。根据二年级教材内容,要指导学生练习说、写下列句群。 1.连续式旬群。这种句群的几个句子是按照事情发展(或动作先后)的顺序连贯起来的。例如第三册《秋天》的第四自然段:“稻田那边飞来两只燕子,看见树叶往下