家长参与校本课程开发的尝试与思考

<正>随着校本课程开发理论研究与实践探索的不断深入,家长参与校本课程开发的意义日益突显出来。只有当学生家长成为校本课程开发的助力而非阻力,并与学校和教师齐心协力的时候,校本课程的开发才能真正地顺利进行。一、家长参与校本课程开发的意义与作用教育是一项全民共同参与和合作的事业。在社会参与力量中,家长的参与对学生能够产生最为直接、有效的影响,在一定意义上,其影响程度不亚     

知识视域下教师参与校本课程开发的新思考

校本课程开发的推进很大程度上得益于教师的支持与参与。对于教师在校本课程开发实践中出现的困惑和问题,以教师知识为切入点,分析教师知识与教师课程参与行为之间的关系,得出教师个人知识结构影响教师课程参与程度,个人知识的"内隐"影响教师课程参与行为的结论。在此基础上,提出以教师知识为导向,促进教师参与课程开发的路径,包括课程开发知识的获取、课程开发知识的内化,教师知识的共享、课程开发知识的外化四个方面。     

知识视域下教师参与校本课程开发的新思考

校本课程开发的推进很大程度上得益于教师的支持与参与。对于教师在校本课程开发实践中出现的困惑和问题,以教师知识为切入点,分析教师知识与教师课程参与行为之间的关系,得出教师个人知识结构影响教师课程参与程度,个人知识的“内隐”影响教师课程参与行为的结论。在此基础上,提出以教师知识为导向,促进教师参与课程开发的路径,包括课程开发知识的获取、课程开发知识的内化,教师知识的共享、课程开发知识的外化四个方面。     

深圳市中小学教师参与校本课程开发行为意向的调查研究

随着学校课程多样化和个性化趋势的日益明显,中小学教师参与校本课程开发的研究也显得尤为重要。本研究采用问卷方式对深圳市中小学教师参与校本课程开发的行为意向及其影响因素进行了调查。调查结果显示,深圳市中小学教师参与校本课程开发的行为意向明显,其影响因素主要有利他性、利己性、校外支持、自身特性和校内支持。不同个人属性教师的行为意向有一定差异性。校本课程开发的进一步深化发展,需要为教师赋权增能,增加校长的课程领导力,强化行动研究。     

京族学校校本课程开发的影响因素分析

京族是我国人口较少民族之一。2002年以来,广西东兴市京族学校开设了京族乡土教材、越南语听说等校本课程。调查发现,京族学校的校本课程开发主要受政策执行、课程管理、教材使用、师资水平及社会参与等内外因素影响。这些因素的产生和发展往往不是单一的,它们错综地纠合在一起,反映了校本课程开发的复杂程度。应以加强地方政府职责、制订《课程标准》、开发乡土教材、提高教师能力、鼓励社会参与为对策,切实推进人口较少民族地区的校本课程开发。     

寄宿制学校教师开设校本课程的能力及动机分析

<正>寄宿制学校的校本课程开发,要密切联系寄宿制学校学生生活的需要。教师作为校本课程开发的主体和重要的课程资源,是影响校本课程质量的重要因素。本文以N中学为研究对象,结合调查问卷,对寄宿制学校教师开设校本课程的意愿及能力进行了分析。一、教师参与校本课程的基本能力要求1.课程意识及课程能力校本课程开发需要教师有课程意识和课程开发能力,能在准确评估学生需求的基础上,结合学校环境和自身能力,确定课程目标和课程内容。同时要积极利用     

教师参与校本课程开发的现实意义及途径

教师参与课程开发已成为世界基础教育课程改革发展的趋势。本文分析了在三级课程管理的条件下，教师参与校本课程开发的现实意义，以及教师在有效和合理开发校本课程中参与的条件与途径，以期对我国广大教育工作者产生一定的启示作用。     

关注校本课程开发背景下的教师自我效能感

国内外教师效能感的研究逐渐呈现领域特殊化和情景具体化的趋势。教师参与校本课程开发的自我效能感将直接影响教师参与校本课程开发的积极性和对开发工作的努力程度,以及在碰到困难时的坚持程度。关注教师参与校本课程开发的自我效能感是教师自我效能感内涵延伸及研究领域拓展的必然趋势,同时也是校本课程开发背景下教师专业发展的需要。     

浅谈校本课程开发管理过程中的教师参与性

目前,在学校校本课程开发中,教师处于被动局面,上面分配什么任务遵照执行。作为校本课程开发主体的教师只能听命行事,处于被动,更有甚者把校本课程开发当作应付,影响了校本课程开发管理的实效性。笔者认为,在校本课程开发管理过程中要充分让教师参与,给教师适当的权力,增加教参与性,才能搞好校本课程开发管理工作。     

刍议校本课程开发中的几个思想误区

目前,校本课程的开发在各地开展得卓有成效,有力地推动了新一轮课改的进程,也正成为新课改的一个焦点和亮点。但由于对其本质的了解并非透彻,难免存在着一些思想上的误区,导致了一些不应有问题的产生。误区一:校本课程开发就是课程的个别化开发有人认为,校本课程开发就是由学校领导或个别教师进行课程改革的试验,教师不能广泛性地参与其中。这显然是不恰当的。校本课程的开发,其本意就包含校长、教师、课程专家、家长、学生及社区人士共同参与和合作。要提倡建立“多元参与和全员参与”的开发模式,发动和组织所有教师、学校管理人员、学生,…     

论影响校本课程开发的人员因素

校本课程开发是一项系统工程，受多种因素的影响，而人是核心因素。作为领导者和支持者。校长通过其教育思想及对改革的态度影响校本课程开发；作为支持者与开发者，教师的准备状态、专业化水平及其自我效能感影响着校本课程开发；作为合作者，学生的兴趣与需要制约校本课程开发；作为重要的课程资源，家长参与学校活动的不同层次影响校本课程开发；课程专家作为专业支持者，其业务水平及角色影响校本课程开发。     

关注校本课程开发背景下的教师自我效能感

国内外教师效能感的研究逐渐呈现领域特殊化和情景具体化的趋势.教师参与校本课程开发的自我效能感将直接影响教师参与校本课程开发的积极性和对开发工作的努力程度,以及在碰到困难时的坚持程度.关注教师参与校本课程开发的自我效能感是教师自我效能感内涵延伸及研究领域拓展的必然趋势,同时也是校本课程开发背景下教师专业发展的需要.     

教师参与校本课程开发的过程与成长——以东北师范大学附属小学为个案

<正>教师参与校本课程开发是教师参与课程变革的基本方式之一,同时也是教师实现自身发展的重要途径。随着新课程改革的推进,校本课程开发蓬勃发展,越来越多的教师有过参与校本课程开发的经历,但是无法回避的是,更多的教师仍然处于"摸着石头过河"的状态。有学者指出,校本课程开发的实     

“参与校本课程开发促进教师专业化发展”辨

参加校本课程开发有助于教师加深对学生和教材的理解,校本课程开发也因此被认为是教师专业化发展的“抓手”。问题在于,教师参与校本课程开发,需要克服许多障碍;而且,校本课程开发和教师专业化发展本身也存在局限。因此,需要对“参与校本课程开发促进教师专业化发展”这一命题有更为谨慎的认识。     

川、渝、云、贵中小学校本课程开发现状的调查报告

对川、渝、云、贵四地817名参与校本课程开发的中小学教师做问卷调查,结果表明,多数教师对开发校本课程的必要性、校本课程特色和质量等问题有所思考,体现出其开发校本课程的自觉性和责任感。大部分学校能够按照规范的程序开发校本课程并付诸实施,但也遇到了时间、精力、经费、资料不足,开发校本课程的知识和技术欠缺,专家指导不够等困难。要发挥校本课程对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用,需要正确认识开发校本课程的价值,努力追求有特色、高质量的校本课程,不断完善校本课程的评价机制。     

教师专业发展的现实途径：参与校本课程开发

教师的成长离不开教育教学实践。教师是校本课程开发的中坚力量和主力军,因而教师参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。教师参与校本课程开发促进教师专业理想的确立、教师专业知识的拓展、教师专业技能的发展和教师专业自我的形成。     

校本课程开发中教师个体参与的现状及对策

随着新一轮课程改革的推进和教育民主化的深入,校本课程开发越来越受到各级学校的重视,教师在校本课程开发过程中占重要角色,同时教师的参与也促进了课程的优化、学生的个性发展、学校的整体发展和教师自身的专业发展。在很多学校中,教师是以个体方式参与校本课程的开发,这种参与方式是对教师自主性的充分发挥,但也具有局限性。针对这种局限性,教师需要意识到团队合作对校本课程开发的重要作用。     

高中生物校本课程开发的实践与思考

开发校本课程是学校形成办学特色,促进可持续发展的需要。开发校本课程还可促进教师专业发展和学生个性成长。在以《生命教育》为例进行高中生物校本课程开发的过程中,发现校本课程开发中存在教师缺乏开发校本课程的主动性及必要理论指导、缺少家长的参与和响应等问题,对此针对性地提出了解决对策。     

在校本课程开发中促进教师专业发展

校本课程开发与教师专业发展存在着内在密切联系,教师是校本课程开发的主体,校本课程开发给教师提出了相应更高的新要求,促进了教师专业发展,教师参与校本课程开发已成为教师专业发展的一个重要途径。     

校本课程开发对教师专业发展作用的反思

在我国,校本课程开发有一个重要假设,即教师参与课程开发可增进教师的专业自主与专业能力,并促进课程改进.但事实上,校本课程开发要实现对教师专业发展的促进需要一定的条件,在当前的研究和实践中存在着多方面影响校本课程开发对教师专业发展发挥促进作用的因素.