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社会性科学议题教学是在真实情境中发生的教学模式,学生通过参与对社会性科学议题的分析、讨论、探究、论证、辩论等相关实践活动,理解科学概念和科学概念形成的过程.剖析社会性科学议题教学的内涵及其理论基础,分析当前科学教育中教师在实施社会性科学议题教学时面临的困境.分析国外社会性科学议题教学的研究过程,借鉴相对成熟的教学模式提炼出与传统教学相关联、指向学科核心素养的社会性科学议题教学模式,并根据教师的认知发展规律提出社会性科学议题教学发展的渐进策略. 相似文献
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在高中生物学教学中培养批判性思维,对激发创新思维、培养生物学学科核心素养以及推动素质教育进程具有重要意义。现以核心素养为背景,从呈现情境材料,培养理解与分析能力;聚焦社会性议题,提升评估与鉴别能力;重视实验探究,锻炼解释与推论能力;落实学习反思,发展自我调节能力4方面,探寻在高中生物学教学中批判性思维的培养路径。 相似文献
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社会性科学议题(SSI)教学主要利用教材STS(科学·技术·社会)板块内容,引导学生结合自身生活实例及所学理论知识,对SSI进行合理分析,找到两难问题的关键点,并在此基础上充分阐明个人观点,自觉对他人观点作出公正合理的评判。进行SSI教学,有利于培养学生的生物学学科核心素养,为一线教师的教学开拓新视野。 相似文献
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以“基因工程的基本操作程序”为例,运用社会性科学议题(SSI)教学,通过核心议题形成、科学证据收集、知识体系构建、学习成果整合、教学评价实施等阶段,围绕目的基因的获取、基因表达载体的构建、目的基因导入受体细胞、目的基因及其表达产物的检测鉴定四部分展开教学,有助于发展学生的生物学核心素养并构建多元的评价模式。 相似文献
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<正>在以培养学科核心素养为课程宗旨的高中生物学学科教学中,科学史议题得到教师的普遍关注。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中给出了“注重生物科学史和科学本质的学习”的教学建议。当前,在高中生物学教学中,科学史议题的常态教学多是碎片化的,史实呈现欠缺整体性、反思解释不到位等问题,导致学生对科学过程模式的理解、对“关于自然科学的知识”的学习等也都是碎片化的。 相似文献
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生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是高中生物学学科核心素养的重要维度。教师要落实学生生物学学科核心素养的培育,需要从研究教材入手,丰富核心素养培育的载体;优化教学设计,倡导探究式课堂教学;改进考试命题导向,呈现学科素养效果;拓展学生学习空间,丰富核心素养培育路径。 相似文献
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生物学新课程改革指向了对社会性科学议题（SSI）教学的需求,欧洲一些国家通过多年实践形成了基于社会性科学议题的研究性学习（SSIBL）模型,可为我国生物学教育工作借鉴和应用。 相似文献
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通过议题式课堂教学,全面落实学科素养,实现立德树人的根本任务,就要依据新课程标准,精准制订以学科素养为核心的活动议题,并设计科学的教学流程,在探究、合作、交流、分享的活动过程中培育学科素养,实现教学目的。 相似文献
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高中生物学学科核心素养包含的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度,从不同的侧面描述了学科核心素养的内涵,是一个有机整体,其本质上是学生学习生物学学科后,期望形成的品格和能力。本文从学科核心素养的内涵出发,立足核心素养四个维度的整体性特征,阐述了教学目标设计的原则和策略,帮助一线教师在“双新”背景下,整体设计和宏观把握课堂教学学科核心素养的培育,从而有效实施教学。 相似文献
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<正>《中国高考评价体系》提出的三大关键能力群,落实到生物学学科主要包含学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力这三个能力维度。生物学学科关键能力作为核心素养的重要组成部分,是生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的集中体现。因此,命题工作的主要考量点应该聚焦在测评学生关键能力上。建立关键能力的测评框架和测评路径,发挥评价对教学的导向作用,可指导生物学学科核心素养的教学和评价,有利于核心素养的厚植。 相似文献
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确将生物学学科核心素养作为课程宗旨,指出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。立德树人是高中课程改革的方向和任务,落实这一任务的有效途径就是在高中教学中发展学生的核心素养,培养全面发展的学生。从4个方面阐述在生物学教学中落实这一任务的具体方法。 相似文献
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”。基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一。 相似文献
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基于生物学学科核心素养的转型课堂,对教学目标、教学环境、教学过程和教学成果评价进行了初步探索,学生在科学探究中能获得直接经验,在合作学习、交流分享中获得间接经验,能有效提高学生的能动性,并培养学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(28)
议题式教学是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")所提倡的活动型学科课程的一种重要教学方式。议题是议题式教学最具特色的组成要素,也是课堂架构的起点和向导。《现代汉语词典》对"议题"的解释为"会议讨论的题目";在国外的SSI教学中,议题是指与科学或科技相关的具有争议性的社会议题,即"社会性科学议题",它们开放、两难、结构不佳,通常没有固定的唯一答案。在2017年新课标中,议题具有广义的性质,可把它界定为待议之题。以议题引导和贯穿教学过程,在"议"中培育学生学科核心素养的教学方式就是议题式教学,其最显著的特征是"议中学"。沈雪春老师从议题的完整性和议题式教学对学生素养发展的功能角度,提出议题式教学的两种课堂架构方式——层式架构和线式架构。本刊特约请沈雪春老师分两期对这两种课堂架构方式进行详细解读,希望能为广大一线教师深刻把握课标理念、全面贯彻课标要求、科学实施课标建议提供帮助。 相似文献