教师职业压力与健康状况研究述评

自 2 0世纪 70年代中期以来 ,对教师职业压力及其影响的研究一直是世界性的关注主题。吉里亚科和萨克里夫率先提出了教师职业压力的理论概念及模式 ,以后多数研究者均在此基础上展开研究。尽管多数研究都认为教师健康状况的下降是由教师职业压力导致的 ,但也有某些非支持性的研究结果显示教师职业压力和健康状况之间没有相关或相关很小。本文认为产生以上矛盾结论的主要原因在于研究缺乏一致的理论框架、研究工具缺乏一致性、研究设计比较单一等 ,对此本文提出了改进的建议。     

小学教师工作压力、职业倦怠的干预研究

吉里亚科和萨克里夫于1978年最先在《教育评论》（《Educational Review》）上发表了关于教师工作压力的研究性文章，将教师职业压力定义为：由教师的工作而产生的负向情感及反应症状。教师职业倦怠是指：教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。嗍硒些经历着职业倦怠的教师通常在工作和个人生活质量方面都处于较低的水平，他们经常旷课；对于教学，也很少投入精力去努力提高教学质量；在心理健康方面，他们易于发脾气，还经常陷入因压力过大而导致的失眠等亚健康状态。     

高中教师职业压力管理与控制策略研究

教师的职业压力,直接影响其正常的工作与生活.加强高中教师职业压力管理与控制,是当前高中教育管理迫在眉睫的工作之一.基于"职业压力"的基本内涵,文章对高中教师职业压力源进行了深入分析,从增强高中教师职业认同感、建立科学高效的管理模式及提高教师抗压能力三方面,对高中教师职业压力管理与控制的路径策略进行了研究.     

中小学教师职业压力研究综述

教师职业压力问题是一个世界性的研究课题.本文从教师职业压力的普遍性、影响力、压力源、教师个人背景因素对职业压力的影响、职业压力管理等方面对近20年来国内外中小学教师职业压力的研究状况进行综述,以期对后来者的进一步研究起抛砖引玉的作用.     

教师职业压力的来源及缓解对策

自教师职业压力这个概念提出以来,对教师职业压力问题的研究受到越来越多人的关注.教师职业压力是指教师由于工作方面的原因,如工作时间过长、工作负担过重、班额过大、学生难教育等原因导致的身心过度疲劳、精神紧张、思想负担过重等不愉快甚至消极的情感体验.研究教师职业压力的来源问题,对于维护教师的身心健康,提高教学效率具有十分重要的作用.     

我国中小学教师职业认同的结构与量表

本研究采用理论探讨与实证检验相结合的方法,对教师职业认同的结构进行构建,并研发中小学教师职业认同的测验量表。研究结果表明:教师职业认同是一个由职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个因子构成的多维度结构,以此为基础编制的《中小学教师职业认同量表》具有较好的信度和效度,可以作为测量我国中小学教师职业认同的工具。     

高职教师职业压力量表的编制

通过对高职教师职业压力的研究,编制高职教师职业压力量表,进而分析高职教师职业压力的状况。结果表明,此量表具有较好的结构效度和较理想的信度。高职教师职业压力源包括学校管理与教师待遇、角色职责、自身生存与发展、学生因素、人际关系、工作负荷等六个维度。     

关于民办高校外语教师职业压力剖析

教师职业压力及其管理研究是当前教育科学研究的新领域.经调研发现高校外语教师压力很严重.教师职业压力对教师具有两重性,适度的压力能带来积极的反应,例如集中注意、促进反思、激发斗志等,但过度的职业压力则会产生种种负面影响,教师职业压力最直接的负面影响主要表现为对教师的心理、生理和行为上的消极影响,从而影响到教师的心理健康.     

高中教师职业压力与学校组织气氛的关系研究

本研究采用修订的教师职业压力问卷和学校组织气氛问卷,选取247名高中教师进行调查,分析高中教师职业压力与学校组织气氛的现状,探讨高中教师职业压力与学校组织气氛的关系,结果表明：高中教师职业压力是普遍存在的,学校组织气氛的总体状况良好;学校组织气氛对高中教师职业压力具有显著的负向预测效应,其中人际气氛对高中教师职业压力具有最显著的预测效应。     

一种基于粗糙集和粒子群优化算法的权重确定方法

为了克服基本粗糙集理论确定权重的不足,提出一种新的基于粗糙集和粒子群优化算法的权重确定方法.该方法先利用粗糙集和粒子群优化算法对决策表进行属性约简,对约简后的决策表再用粗糙集方法计算属性权重.运用该算法对教师职业倦怠与压力数据进行分析,得到影响教师职业倦怠的各种压力因子的权重.研究结果表明,基于粗糙集和粒子群优化算法可以对决策表的权重进行有效的分析.     

教师职业认同感的模型建构及量表编制

教师职业认同水平与教师离职倾向相关,对教师工作积极性与教学效果等均有重要影响作用。而要提升教师职业认同水平,首先需要对其进行诊断和测量,才能更好做到有的放矢。为了开发相应的测评量表,本研究在大量文献研究的基础上,构建了教师职业认同的理论模型,并编制了教师职业认同感测评量表。通过对一线教师的调查研究,进一步修订、验证测评量表及教师职业认同感的结构。研究结果表明:1)教师职业认同感是一个由教师职业价值观、教师职业归属感、教师职业效能感构成的二阶一因子,一阶三因子结构。2)教师职业认同感会影响教师的职业行为倾向,包括社群化行为倾向以及教师对工作压力的应对。综合理论分析与实证检验,该量表具有良好的信度与效度,可以作为教师职业认同感测评的工具。     

边境中小学教师职业压力与教学成效的相关研究

本研究以压力的认知现象为理论基础,以交互作用理论为依托,运用实证研究方法了解我国西部地区中小学教师所承受的各种压力,以及不同学校、不同教学成效教师在职业压力方面存在的差异,探讨了教师的职业压力与教师成效之间的相互关系.结果表明,所有教师普遍认为教师职业压力大;不同教龄、年龄、学科教师之间压力程度差异不大;不同学校教师之间压力感差异显著;不同教学成效教师之间职业压力差异极显著.     

教师职业压力与社会支持研究综述

教师职业是一个高压力职业,职业压力影响了教师的工作质量。社会支持是影响压力水平的重要因素,社会支持对教师职业压力有重要的影响。本文对教师职业压力与社会支持研究进行了回顾,概括了教师社会支持的现状。     

浅析中职教师职业压力及压力源

教师职业压力产生于教师个体与教师职业间的交互作用,在教师压力产生和发展中有二个重要因素:一是职业压力源,这是外在的客观因素;二是决定教师个体如何与客观因素发生作用、发生什么样作用的教师个体特征,这是教师内在的主观因素;教师职业压力源的研究是教师职业压力研究的基础。一、当前中职教师职业压力的状况及特点(一)中职教师职业压力状况我国中职教师的职业压力确实远远高于国外教师(1/3的教师认为压力大或很大),究其原因,我们认为主要是:首先,我国正处于社会变革期,社会大气候对教师的生活和工作冲击很大。其次,随着社会发展,来自学…     

教师压力管理原则探析

论文以教师职业特点和人格特征为出发点,以马克思主义"人的本质"理论、人本论、系统论等为学理基础,以教师职业压力本质和规律为根据,提出教师压力管理的五条基本原则:直面现实,与压力共处原则;适度施压,整体控制原则;以人为本,刚柔共济原则;社会支持,压力分解原则;因人因时因事,权变管理原则.     

体育教师的职业压力源自何方

全面研究教师职业压力,积极寻找策略缓解教师职业压力.成为教育界的一项重要任务.下面将可能导致体育教师产生职业压力的众多因素归纳为社会、学校、个人三个方面进行具体分析:     

农村教师工作压力成因分析及应对策略

心理学中把使个体产生紧张状态的刺激称为压力.在社会转型期,任何职业的压力都在加大,教师职业也不例外.大量调查研究表明,现在教师职业属压力很大的行业.工作压力过大对教师的身心健康、教师的行为、教学质量以及教师队伍的稳定产生了很大的负面影响,并对学生发展产生一定的消极作用,必须采取措施对教师的工作压力问题进行干预.本文拟对农村教师工作压力成因进行分析并提出压力调适策略.     

教师职业压力研究综述

教师职业压力是近二十年来兴起的一个热门课题。通过对国内外已有研究的分析,本文对教师职业压力的定义进行了总结,确定了主要的研究方法,分析了压力的来源,并提出了当前教师职业压力研究的缺陷以及未来研究的方向。     

教师职业紧张压力源的反思与启示

对教师职业紧张压力源的研究可以从教师职业压力、教师职业紧张、教师职业倦怠、横向比较等层面入手,教师职业紧张的主要压力源有:社会压力源包括(1)过高的职业期待和过低的待遇,(2)社会变革带来的压力;学校压力源包括(1)工作的负荷重,(2)同事关系紧张,(2)学生的厌学情绪和违纪行为严重,(4)考试的压力大,(5)教师的角色冲突严重等。通过教师职业紧张研究思路及其压力源的反思,我们认为教师的职业压力是一种外力,是导致教师职业紧张的外因,而内因则是教师对其职业压力的认知。教师过高的期望、过低的能力、过高的感受力等,均影响着教师对其职业压力的认知,进而引发不必要的职业紧张心理。所以应强化社会对教师职业的支持系统,确保教师的生存和发展,在提高教师自身的能力、降低对压力的感受性上下功夫。     

新课程背景下教师职业压力的调查研究

本研究的目的在于探求基础教育新课程背景下中小学教师职业压力的状况及其主要压力来源，揭示中小学教师的职业压力特点、影响因素，分析教师职业压力的产生原因。研究结果表明：教师职业压力主要来源于教学工作、教学评价和学生因素；参加课改实验教师与未参加课改实验教师的职业压力不存在显著差异；教师职业压力发展趋势是先下降再缓慢上升，其中6～10年教龄阶段的教师表现出较低程度的职业压力，而后职业压力随着教龄的增长而升高；城市区域和学校类型等背景因素在教师职业压力总分上的主效应显著。