精心呵护适时点拨

在语文教学中,阅读教学尤为重要。学生通过阅读,逐渐积淀语文素养,为生命成长奠基。所以,阅读教学要让学生沉进去,浸入文本中,学生才会有自己的个性化阅读体验,才能积极参与交流讨论,实现与文本、编者、作者的共鸣。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,     

个性化阅读教学例谈

“阅读是学生的个性化行为”,因此语文教学必须关注学生的个体差异,要注重营造有利于学生个性化阅读的“场”,张扬学生个性,放飞学生潜能。一、创设情境,让学生走进文本语文课文是敞开的文本,具有生命的灵性,教师只有引导学生走进文本,唤起学生学习的情感,才能为学生个性化阅读提供可能。如《秦始皇兵马俑》写的是古代文物,与学生的生活相距甚远,教师可在课始告诉学生要组成一个旅游团,老师当导游,带同学们去参观秦始皇兵马俑。这样设计,体现了语文     

浅谈学生个性化阅读的指导策略

阅读教学的最终目标是学生生命质量的提升,因此要特别关注学生的个性化阅读。在教学中,我们要启发学生的个性化质疑,引导学生进行个性化批注,点拨学生的个性化交流,强化学生的个性化反思,这样才能提高学生的个性化阅读能力,全面提高学生的语文素养。     

花开有声 各自芬芳——论语文教学中的个性化阅读

学生个性化的阅读,就是学生借助文本与作者的对话,要将学生的主体性置于首位,才能在主动积极的思维探究中加深对文本的理解,有效地提升阅读水平。获得审美乐趣和思想启迪。在课堂上,指导学生进行个性化阅读方法有:营造阅读气氛,引导个性化阅读;发挥主体特性,促成个性化阅读;拓宽阅读视野,支撑个性化阅读。     

引领深度对话 感受人性之美——《普罗米修斯的故事》第二课时教学案例与评析

一、教学设计理念 语文课程要体现新课改精神．由课内到课外．开阔学生的语言思维．老师要合理引导学生．努力尊重学生的观点,必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字．让学生成为阅读的主人．才能收获对文本个性化的体验。     

点燃个性化阅读的“火种”

尽管学生的阅读是个性化行为,但只有实现学生智慧和情感的和谐共生,才能促进学生阅读个性化。如何点燃学生个性化阅读的"火种",这得有赖于教师的引导和促进,依赖于教师的个性化教学。一、阅读文本,感悟文本,使个性鲜明1.把握典型问题,引导学生个性地理解文本     

感悟，让学生展开个性解读文本的翅膀

《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师在教学中积极引导学生对文本进行感悟．感悟是学生结合自己生活经历对文本的一种心理体验．是对文本所含意蕴的独特解读．更是学生语文素养的体现。如何引导学生对文本进行体验感悟呢？     

引导生本对话 放飞学生灵性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可以这么说,在语文课堂上,学生读懂课文必须靠自己亲历文本的全过程。叶澜教授曾说：“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”可见,文本中的语言文字具有生命的灵性,是有情感有思想的,教师在阅读课堂上要积极引导学生多角度地、灵活生动地与文本对话,从中感悟、品味、想象、体验文本语言文字所表达的思想情感,达到与文本情感的共鸣,灵性的放飞。     

尊重文本 潜心文本 紧扣文本——正确把握文本的价值取向

“语文不是无情物,字词句逗总关情”。语言文字蕴含着思想内涵．承载着价值取向．“文以载道”就说明了这一点。随着课程改革的不断深入,人们越来越认识到阅读教学既要提倡个性化阅读,也要进行必要的价值引导。在阅读教学中,要对学生进行正确的价值引导,首先是要正确把握、确定文本的价值取向、只有准确把握,才能正确引导。     

精心呵护 适时点拨

在语文教学中,阅读教学尤为重要。学生通过阅读,逐渐积淀语文素养,为生命成长奠基。所以,阅读教学要让学生沉进去,浸入文本中,学生才会有自己的个性化阅读体验,才能积极参与交流讨论,实现与文本、编者、作者的共鸣。《语文课程标准》指出":阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。"在教学中,我们应让学生敢说、乐说、善说,尊重他们个性化的理解,即使出现"岔     

阅读教学需要“个性化”

个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法,是适应学生学习的一种珏然的选择。作为教师,应根据学生阅读的特点,积极引导学生进行自主的个性化阅读,鼓励学生思考感悟,与文本互动,激发学生的创新意识,要敢于跳出书本,扩大阅读量．     

阅读不能脱离文本

语文课程标准指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂因此,在阅读教学中,教师首先要立足于文本,重视文本阅读教学;要培养学生创新文本的能力;还要引导学生进行阅读实践,尝试阅读教学的创新。     

课堂“布白”：文学作品个性化阅读的平台

《高中语文新课标》指出：“在阅读教学中,要注重引导学生对文本进行个性化解读,从而培养学生的创新思维和探究精神。”按照接受美学的规律,对文本的多元解读也是契合文艺学原则的。为此,教师要在课堂上改变传统的“一言堂”的教学方式,适时、巧妙地“布白”,让学生在自由的阅读时空中提升个性化阅读能力。     

放飞个性,自主阅读——阅读教学中的个性化教学

语文教学中的阅读要让学生读出个性．也要让他人能感受到自己的独特见解,这是新课标提出的个性化阅读的主旨．阅读个性化即阅读中读者受文本和自身的基础、注意力、兴趣、以往的知识经验等影响而产生的独特的见解。文章作者从阅读中的主客观实际出发针对读者,即学生的自身特点．指出了个性化阅读的可能性,并提出了教师的引导作用和发挥途径。     

回归“原点”彰显智慧——有效引导学生个性化阅读例谈

《语文课程标准》指出：阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。因为阅读是学生的个性化行为,所以应该引导学生钻研文本,珍视学生独特的感受、体验和理解,这样才能回归阅读教学的“原点”,彰显学生的智慧。     

主动提问，提升阅读能力

学生是阅读教学的主体,阅读是学生的个性化行为。因此,教师要尊重学生的主体地位,引导学生主动提出问题,掌握提问的基本方法、策略。在课堂上,教师不仅要引导学生带着问题边阅读边思考、从不同角度提出问题,借助评价提升提问质量,培养学生的问题意识,而且要教会学生根据文本的人文主题和语用价值进行提问,让学生掌握提问的基本方法,养成提问的习惯。只有这样,才能让学生深入阅读文本,获得阅读力的全面提高。     

引导学生在批注式阅读中提升阅读能力

正常言说:"一千个读者就有一千个哈姆雷特。"阅读是学生的一种个性化行为,在同一篇文本的阅读过程中,学生往往因为他们的阅读能力、鉴赏水平的差异,以及生活经验的不同,对同一文本产生不同的体验和认识。在当前提倡构建"以生为本"的课堂上,教师要充分尊重学生的差异,让学生个性化的感悟得到充分表现,才能激扬每个生命的活力,打造出充满生命活力的魅力课堂。要     

试论学生个性阅读在语文教学中的引导

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读就是一种阅读者对文本再创造的过程,在阅读教学中,学生是不同的阅读个体,教师滔滔不绝的讲解和分析,限制了学生对文本的再创造思维活动,忽视了学生丰富多彩的个性解读。只有尊重学生的个性阅读,才能实现教师、学生、文本之间的多边对话。因此,在语文阅读教学中,教师要巧妙引导学生发挥自己的个性阅读,以求仁者见仁智者见智,碰撞出智慧的火花。     

如何提高个性化阅读教学的有效性

"阅读"是语文教学中必不可少的一部分,而阅读应该是学生个性化行为,作为教师,不能以自身的分析代替学生的阅读。因此,"个性化阅读"已渐渐被语文老师重视起来。教师在进行个性化阅读教学时,要注意些什么呢?一、吃透文本,引领个性化阅读在阅读教学中,教师要顾及每个学生的阅读心理,让学生以自己的阅读表现自己的情感,引导学生自主探究文本     

核心素养背景下的阅读教学策略浅探

核心素养下的阅读教学不仅要关注学生阅读的范围,更要关注学生阅读的深度。在课堂教学中,教师要引导学生进行真阅读,让学生领略文本的精彩;要采取可视化策略,构建学生灵动的阅读空间;重体验,深化学生的个性化感悟。只有这样,才能全面提升学生的语文素养。