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美国与立陶宛的世锦赛半决赛,正值911事件九周年纪念日。一贯行事低调的凯文·杜兰特在上场之前,亲手在自己的球鞋上写下9-11-01,R.I.P的字样,以纪念911事件的受害者(R.I.P是Rest In Peace的缩写,意为愿灵魂安息)。同样是这支球鞋上,还写着1972的字样,而这是杜兰特在之前一场美国同俄罗斯的四分之一决赛前写下的。原因是1972年的奥运会决赛,美国队因为裁判极有争议的关键判罚,导致在终场前被对手绝杀,以50比51输给前苏联。这也是美国人第一次与奥运男篮金牌失之交臂,国际赛场63连胜的纪录也被就此终结。直至今日,关于这场比赛的争论仍在继续。杜兰特尽管是在那场比赛之后16年后才出生,但他却用这样一个特别的方式,向当年的前辈们、向历史致意。效力于NBA的球员们,因为每天都生活在媒体的包围和球迷的关注中,他们并不能像普通人一样,随意地表达自己的情感,因此很多人会选择一种极为简单,却又十分适用的表达方式——球鞋传情。不过,你真的都了解他们想要表达的意思吗? 相似文献
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“911”是美国报警电话的专用号码,想不到被恐怖分子选来作为袭击美国纽约和华盛顿的日期。“9·11”事件震惊了全世界,这是美国本土历史上遭到的最为惨烈的恐怖攻击。美国集邮者在愤怒声讨恐怖分子罪行的同时,也用自己的特殊眼光关注着这一事件。美国邮政总局在事发后,为保证邮件的正常投递作了一系列措施,并紧急安排了相关邮票发行。本文对“9·11”以后的美国集邮情况作一些的报道。 相似文献
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来自意大利的魔术组合“伊戈尔和他的朋友们”(I.Ma.Gi.A.)在世界魔术大会的嘉宾演出中大放异彩,以“魔幻纸盒”的表演赢得了热烈的掌声。 相似文献
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荷兰足球教学理念是用“小型比赛”训练方式——围绕典型足球目标(三个时刻)——遵从攻守原则一促进T.I.C——提高学生的足球智商。先进的教学理念是成功的关键。本文通过大量的文献资料分析发现小型足球的比赛形式在高校足球教学中对提高学生的技术、洞察力和交流能力具有很大的作用。 相似文献
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根据生物节律(P.S.I)理论,采用文献资料和体育统计方法,对奥运明星和我国优秀运动员的生物节律进行研究结果表明:人体的体力、情绪和智力的周期性变化对运动能力产生影响,且对不同运动项目的影响程度具有专门性,证明P.S.I理论与运动训练和比赛成绩有密切关系,在体育运动实践中P.S.I.理论具有一定的应用价值,但随着研究的深入发展,P.S.I.理论尚需进一步修正,完善和提高。 相似文献
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《篮球》1999,(23)
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《足球世界》1996,(14)
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JR9 XII的系统设置菜单 6.DevlceSEL——装置选择 (2)设置开关和通道的对应关系。上期文章图11中列出了5~9五个通道:其中GEAR、AUX4为第5、第9通道,可选图14中的“AILD/R”、“SNAPSW”等8个开关控制;FLAP(其实就是AUX1)、AUX2、AUX3为第6~8通道,可选图15中的“AUX3 LV”、“FLAP LV”等4个比例旋钮或开关控制。 相似文献
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关于“I.C.P”与“C.I.P”“第2卷”的《后记》说:“为了保证本卷的学术水准,编委会组织编撰人员到有关档案馆、图书馆、博物馆查阅了大量档案资料和图书资料,进行了认真整理和考证,并广泛参考了海内外研究者和集邮家的研究成果,为编撰工作打下了厚实的基础”。该书的多处表述,确是参考了海内外多家的研究成果的。 相似文献
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《体育科技文献通报》1997,(2)
G804.2 391533Athletic heart:a metabolicc,anatomical,and functionalstudy[Serial—Article、English]/Turpeinen,—A.—K;Kuikka,—J.—T;Vanninen,—E;Vainio,—P;Vanninen,—R;Litmanen,—H;Koivisto,—V.—A;Bergstrom,—K;Uusitupa,—M.—I.—J//Medicine—and—science—in—sports—and—exercise—(Indianapolis,—Ind.)28(1),Jan 1996,33—40 Refs:34(979001)PHYSIOLOGY—CARDIOVASCULAR;(981050)PHYSIOLOGY—EXERCISE—ACUTE—ADAPTATIONS;(981700)PHYSIOLOGY—EXERCISE 相似文献
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张磊 《上海体育学院学报》2022,(7):19-28
当前,体育教育专业实践类课程在德育责任内容(立什么德)上缺乏“理论自觉”,在德育路径(如何立德)上缺乏“实践自觉”。“教育性教学”“具身德育”思想以及实践类课程自身的特征与价值为其德育责任提供教育学、哲学思想和学理性线索。构建基于“大德、公德、私德”三维度的体育教育专业实践类课程德育内容体系,并借鉴博尔诺夫非连续性教育思想,从非连续性教育形式“危机、唤醒、号召、告诫、遭遇”出发,提出体育教育专业实践类课程德育的实现路径:(1)关注社会生活中突发事件与实践类课程德育内容的整合,构建“社会生活事件—体育运动”的德育内容整合机制;(2)重视针对课堂突发事件和生活事件的反思教育,建立“体验—反思—理性”的道德唤醒机制;(3)注重针对学生日常行为的职业道德教育,促成“从他律到自律”的道德约束机制;(4)捕捉针对课堂不可预知事件的人生观教育,构建“由事实判断向价值判断升华”的道德判断机制。 相似文献