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高中历史教学中情感因素的运用、教材丰富精神内涵的挖掘、现代教育技术,多媒体的运用都将会使"情"融入教学中.教师钟情于"教",学生融情于"学",有利于形成融洽的教学气氛,有利于历史教学. 相似文献
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周谊 《江西电力职业技术学院学报》2007,20(2):58-59
寓教于“乐,”把音乐艺术的美带入课堂,将审美与教育有机结合起来,让学生乐于接受,乐中有美,美中有教,激发学习兴趣,调动学习积极性,让学生在愉快教学中感受音乐魅力。 相似文献
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初中思想品德教学一直受到教育界以及教师们的重视,但是相反,作为初中学生们而言,对其重视度就相对较低。原因在于思想品德课程相对而言比较枯燥,缺乏实践性以及趣味性,对于学生们而言,除了为了应试,其他方面没有多大的促动作用。但是作为教育者而言,一定要紧抓初中思想品德的教学。思想品德教学不仅是对于知识的积累,更多的关于人生观、价值观、世界观等的认识以及学习。更有很多关于社会公德方面的教育内容。因此,对于初中思想品德教学,应该以寓教于学为主线,进行初中思想品德教学的教学方式。 相似文献
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基于梅洛—庞蒂身体现象学中的"能知"之身、"言说"之身、"两间性"之身以及"思维"之身审视学前教育,得出学前教育中的"身体"关涉主要体现为:在教育认识论上"寓知于身";在教育实践论上"寓教于身";在教育关系论上"寓交于身";在教育学习论上"寓学于身". 相似文献
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初中思想品德教学一直受到教育界以及教师们的重视,但是相反,作为初中学生们而言,对其重视度就相对较低.原因在于思想品德课程相对而言比较枯燥,缺乏实践性以及趣味性,对于学生们而言,除了为了应试,其他方面没有多大的促动作用.但是作为教育者而言,一定要紧抓初中思想品德的教学.思想品德教学不仅是对于知识的积累,更多的关于人生观、价值观、世界观等的认识以及学习.更有很多关于社会公德方面的教育内容.因此,对于初中思想品德教学,应该以寓教于学为主线,进行初中思想品德教学的教学方式. 相似文献
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《实验室研究与探索》2013,(11)
依托东北大学自动化专业,根据社会需求及自动化学科专业的现状,结合自动化专业"实践性、时代性、系统性、学科交叉性"的特点,建立把教学工作当作学术工作来研究的"寓教于研"的研究性教学理念,探索并实现"寓教于研"的自动化专业研究性教学模式,将研究性教学方式贯穿于教学全过程.相关教学实践表明。"寓教于研"的研究性教学模式的建立与实施,能够有效地激发学生潜能,实现在学生思维的过程中传授知识与技能,提升创新人才培养质量. 相似文献
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在语文教学中,教师要运用教材、教学中的审美因素,在寓教于美的享受之中让学生在掌握基础知识的同时能够陶冶情操,形成健康高尚的品质。因此在语文教学中加强审美教育是极其必要的。一.营造和谐、良好的课堂氛围教师可通过亲切感人的语言,解析妙趣横生的人物,渲染景物,或者 相似文献
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课堂教学效果决定教育教学质量,打造优质高效课堂是提高教学水平、促进教师专业发展的必然要求,是提高学习能力、促进学生全面发展的重要途径。选择正确的、科学的教学方法会增强课堂教学效果,进而为优质高效的课堂服务。在思想品德课中常用的教学方法有比喻记忆法、关键词记忆法、比较记忆法、图示记忆法、表格记忆法、理想记忆法及概括记忆法等,将多种教学方法与"四寓教学法"结合又能使"四寓"(寓思想于教学中,寓娱乐于教学中,寓应用于教学中,寓竞争于教学中)的内容更丰富。通过整合创新,采取正确的教学方式、方法提高课堂教学效率,将使课堂更高效、教育教学效果更显著、学生各种能力发展更匀速。 相似文献
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向玉芝 《中国科教创新导刊》2012,(30):191-191
如何将英语的学习变得生动又有效,学生和老师都“乐”享其中是当代英语学习者共同追求的目标。“寓教于乐”的主张也成为英语教育重要指导思想,可以理解为教育在教予知识的同时给人收益和乐趣。当然,英语学习的过程更要寓乐于教,这样从寓乐于教到寓教于乐既享受了过程又收获了硕果。要做到寓乐于教就要做到寓教于良好的师生关系,寓教于灵活的教学方式,寓教于真实的语言环境。寓教于良好的师生关系是保证英语学习有兴趣的前提和重要保障。寓教于灵活的教训方式可以全面提高学是各方面素质,在保证学习到课本知识之余体验各式各样的教学方式也将会成为开启学生思维的,开发其潜能,锻炼各种能力的有效途径。寓教于真实的语言环境是英语学习的出发点和目的所在。 相似文献
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在课堂教学实践中,"学生评教"既是教师听取学生建议的一种方式,也是教师指导学生学习的一个过程,它包括学生对教师教学设计环节的建议、对教师从教学意图到教学行为的实施能力的评价。"学生评教"对教师的教和学生的学有着重要的实践意义。 相似文献
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在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。 相似文献
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“少教多学”这一教学理念符合“教师为主导,学生为主体”的新课程标准提出的教学要求。“少教”是要求教师不要代替学生在学习中的主体地位,让学生沦为学习的附庸;但是“少教”也不等于不教,让教师成为教学中可有可无的角色。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求。怎么样才能在语文教学的课堂上既实现教师的“教”,又突出学生的主体地位,从而达到“少教多学”的目标呢?笔者认为课堂上的提问起着举足轻重的作用。 相似文献
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教学的基本原则是“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”。教师以此为原则将课堂打造成开放的、具有活动价值的生态课堂,把课堂学习的空间还给学生,让学生在开放的课堂里展现兴趣爱好并获得快乐。课堂学习行为是建构式生态课堂的重要组成部分,也是教学是否有效的重要标准。要成功构建生态课堂,达到生态课堂的教学目标和效果,就有必要研究在“建构式生态课堂”下的学生学习行为表现,及其影响学生学习行为的不利因素,并针对不同学生的学习行为采取相应的教学策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
"先学后教",顾名思义,就是说让学生先学,教师后教。"先学后教"教学模式,更加突出学习主体——学生的教学地位以及"以生为本"的教学理念,给予了学生的"学"更加广阔和自由的空间和时间,突出学生"学"的自主性和能动性,同时也给教师的"教"带来良好且艰巨的机遇和挑战,提高了教师"教"的针对性和有效性。相比于传统的"先教后学",这是历史性的教育变革。主要从学生"学"的问题和教师"教"的问题两个方面,简要探究"先学后教"教学模式。 相似文献