福建省教育厅关于印发福建省中小学教师发展基金课题管理办法的通知

正闽教人〔2014〕3号各市、县(区)教育局、平潭综合实验区社会事业局,省属中小学、中等职业学校、幼儿园:为了推进教育教学研究,促进教师专业成长,提升教师教育教学能力,特设立"福建省中小学教师发展基金",资助中小学、中等职业学校、幼儿园教师开展教育教学课题研究。为了加强和规范教育教学研究课题管理,保证课题研究的水平,现将     

福建省教育厅关于印发福建省中小学教师发展基金课题管理办法的通知

正闽教人〔2014〕3号各市、县(区)教育局、平潭综合实验区社会事业局,省属中小学、中等职业学校、幼儿园:为了推进教育教学研究,促进教师专业成长,提升教师教育教学能力,特设立"福建省中小学教师发展基金",资助中小学、中等职业学校、幼儿园教师开展教育教学课题研究。为了加强和规范教育教学研究课题管理,保证课题研究的水平,现将     

“福建省中小学教师发展基金”课题立项结果公布

正近日,省教育厅公布了"福建省中小学教师发展基金"课题立项结果,确定批准立项的课题总数为283项,重点课题44项,一般课题239项。其中,小学阶段批准立项的课题数为108项,重点课题14项,一般课题94项。课题资助的标准为:重点课题5000元,一般课题3000元。本次立项课题研究周期为两年,自立项通知下发之日起算,允许提前结题。省教育厅设立"福建省中小学教师发展基金",目的在于促进教师专业成长,提高教师教育教学能力,资助中小学、中等职业学校、幼儿园教师开展教育教学课题研究。该基金由福建教育杂志社提供支持。     

福建省教育厅关于印发福建省中小学教师发展基金课题管理办法的通知

正闽教人〔2014〕3号各市、县(区)教育局、平潭综合实验区社会事业局,省属中小学、中等职业学校、幼儿园:为了推进教育教学研究,促进教师专业成长,提升教师教育教学能力,特设立"福建省中小学教师发展基金",资助中小学、中等职业学校、幼儿园教师开展教育教学课题研究。为了加强和规范教育教学研究课题管理,保证课题研究的水平,现将《福建省中小学教师发展基金课题管理办法(试行)》印发给你们,请遵照执行。     

情境课题内涵及操作要略

当前,无论是教育理论工作者还是广大一线教师,都认为中小学教育科研效果不佳、成效低下。中小学应该如何扎实有效地开展课题研究呢?深圳市龙岗区依据教师教育实践特征、中小学教育科研目标定位以及"情境理性"的知识观等理论,结合实际,提出中小学教师应该做情境课题研究,并逐步形成了中小学教师做课题研究的价值取向、操作模式与管理规范。     

课题研究促进教师专业成长

课题研究为教师的成长搭建了很好的平台。参与课题研究是提高教育质量的重要因素,是促进教师和学科教学共同发展的有效途径。努力构建科研型教师群体,让幼儿园教师都有科学研究素养,参与课题研究,促进其由"经验型"向"研究型"转化,使教师充分享受到成功的乐趣是幼儿园建设中的一个重要方面。     

福建省教育厅关于印发福建省中小学教师发展基金课题管理办法的通知

各市、县（区）教育局、平潭综合实验区社会事业局,省属中小学、中等职业学校、幼儿园：为了推进教育教学研究,促进教师专业成长,提升教师教育教学能力,特设立“福建省中小学教师发展基金”,资助中小学、中等职业学校、幼儿园教师开展教育教学课题研究。为了加强和规范教育教学研究课题管理,保证课题研究的水平,现将《福建省中小学教师发展基金课题管理办法（试行）》印发给你们,请遵照执行。     

中小学课题研究价值取向的思考

开展课题研究已成为我国中小学目前教育科研的基本模式,“科研兴校”已被很多中小学作为立校的根本加以宣传和倡导,在很多地区,特别是发达地区,学校的教育建设已经由“硬件”改造转轨到“软件”打造上,这个转变是以教师参与教育科研为标志的,尤其是以课题研究为龙头的教科研形式已经成为很多学校的首选模式。这无疑是中小学实施素质教育的出路所在,向教科研要质量,成为中小学教育的历史大趋势。但在中小学教育科研热的同时,我们也应该做一些“冷”思考。当前中小学课题研究在价值观方面存在诸多问题,确实需要我们端正态度,拨“误”反正。一…     

“问题切入”:微型课题研究路径探微

本文以一则典型案例的研究探索幼儿园开展"微型课题研究"的路径,即从发现问题,选准课题;剖析问题,找准切入点;生成新问题,深入反思;反复探究,解决问题四方面入手,对研究效果进行分析,旨在通过本研究的推广,促进广大幼儿园教师积极开展微型课题研究,促进自身专业成长和自我实现,提高突破教育难题、实施有效教育的能力,促使幼儿园开展的教科研活动更具针对性和时效性,从而进一步推动本园教科研体制的改革,打造幼儿园"以题促思,以思促研"的"微型课题研究"教科研特色。     

关于小课题研究的几点思考

随着我国新课程改革的不断深入, 要求教育研究重心下移,教师成为研究者.然而,我们以前的中小学教育科研,课题负责人和研究人员大多是学校领导,占到80%以方开始推行小课题研究,使广大中小学教师都能参与到教育研究中来,在研究中成长,在研究中体验做教师的幸福.     

课题研究和幼儿园持续发展双向行进的探索

获取并保持持续的生存发展能力是幼儿园可持续发展的基础。近几年来,我园不断明晰管理思路,引导教师开展课题研究,注重课题管理和研究实效,以研究促发展,以此不断增强幼儿园的可持续发展能力。在幼儿园细节化管理、教师专业发展、幼儿园特色课程的构建、家园互动模式探索等方面走上了一条和课题研究相互融合、相互促进、相互成长的"双向"行进之路。我园进一步完善了各项教研管理制度,加强教科研管理工作,注重结合本园的实际开展教育科研,有效促进了幼儿园的可持续发展。     

教科研在这里起航——对中小学教师小课题研究的思考

随着我国新课程改革的不断深入，教育研究重心下移，教师成为研究者已成为一种必然要求。然而，我们以前的中小学教育科研，课题负责人和研究人员中学校领导占到80％以上，与广大普通教师无缘。为了改变这种局面，我国不少地方开始推行小课题研究，使广大中小学教师都能参与到教育研究中来，在研究中成长，在研究中体验做教师的幸福。可是，由于很多教师对什么是小课题研究，怎样进行小课题研究等问题缺乏认识，现在的小课题研究并没有达到预期效果。本文拟对这一问题谈点儿个人的思考。     

农村中小学（幼儿园）骨干教师培训现状及对策研究

现阶段我国农村中小学（幼儿园）骨干教师的培训对象为地处城镇以外的乡村普通中小学（幼儿园）一线教师.有计划地对农村中小学（幼儿园）骨干教师进行重点培训,在很大程度上关系到基础教育的改革与发展.山西师范大学临汾学院承担了《山西省“十二五”农村中小学（幼儿园）骨干教师培训研究》课题任务,课题组对本省农村骨干教师的综合素质和近年来培训工作的现状进行了实地调查,对参加中小学（幼儿园）骨干教师培训的学员进行了深入细致的访谈,掌握了大量的宝贵的第一手资料.本文在梳理以上材料基础上,从教师素质标准的制定、培训对象的选拔、培训方案的实施等方面对山西省农村尤其是偏远山区中小学（幼儿园）骨干教师培训的现状进行分析研究,对今后一段时间的培训工作提出带有政策性的新建议.     

教师应该研究什么样的问题

中小学教师所研究的问题应该具有以下特点: 应与教育实践高度相关.教师行走在"教育的田野"中,要充分利用"田野"中的第一手资料,教师研究的课题应该源于学校生活.     

全国教育科学“十二五”规划单位资助教育部规划课题 《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》系列研究课题申报启动

2013年1月,吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心正式获得"全国教育科学规划领导小组办公室"的立项批准:"《未成年人生命与安全教育研究系统工程的科学构建》被列为全国教育科学‘十二五’规划单位资助教育部规划课题,课题批准号FHB 120473",主持人:王野川。至此,我研究中心已经初步构建"十二五"中小学、幼儿园生命与安全教育研究体系,三大主导研究系列为:(1)全国教育科学"十二五"规划单位资助教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》(2)吉林省教育科学"十二五"规划重点课题《中小学、幼儿园生命与安全教育的深化研究》(3)中国教育学会"十二五"规划重点课题     

中小学教师教育法律知识水平的调查研究

随着我国教育法制建设的不断发展,依法治教和依法执教的理念深入人心,教师作为教育活动的一个主体,在当今教育法制化的时代,在某种意义上说,已经成为教育活动的一个重要的执法者,而中小学教师的教育法律知识水平如何?存在着哪些问题?我国的"普法"工作已经进入第五个五年,其在教育领域的效果如何?中小学教师的     

校本研究项目在教师专业发展中的作用

近年来,中小学校逐渐认识到教育科研的价值,给与了课题研究前所未有的重视。然而,中小学教育科研的现状并不令人乐观。在很多学校,教育科研还只是"做秀"的道具,课题从热热闹闹地开始到轰轰烈烈地结束,只有极少数教师参与,最后成果不能变为常态,无法进入学校文     

中小学教师开展课题研究的几个问题

中小学教师开展课题研究是以理论为指导,以教育教学中的现象和问题为对象,以解决问题为重点,以探索规律为目标的一种教育教学实践活动。中小学教师开展课题研究,需要关注选题、研究目标、研究过程、课题管理以及研究成果等问题。     

以项目推进提升学校课程领导力

“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”是经上海市教育科学规划领导小组办公室审批通过的上海市重点课题,也是贯彻落实《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》的重要抓手。该项目于2010年启动,目前已进入攻坚阶段。     

中小学教师在教育研究中的角色研究

一、中小学教师在教育研究中地位变化的背景 进入20世纪90年代之后，我国中小学教师在教育研究中的地位就发生了一些变化，而这些变化是在教育研究与教育实践的大背景中发生的。