语文教师要勤查工具书

“教得正确,练得充分”是提高语文教学效率的关键。那末,怎样才能教得正确呢?我认为教师除了丰富知识、提高业务水平外,还应该勤查工具书。去年,我校50周年校庆活动时。一位刚     

评课“四性”初探

听课以后,要开展讨论、评议。一堂成功的课,通过评议对大家有帮助提高;一堂不太理想的课,通过评议也会引起大家对一连串问题的思考,同样也能达到共同探讨教学规律的目的。评议一堂课,我认为应该注意“四性”: 一、要体现知识的科学性。这个科学性包含两层意思:一是传授的知识是否正确。教学内容必须是正确的,如果基础知识、基本概念教得不正确,有错误,那么你的教学环节设计得再好,教学方法选择得再恰当、灵活,都是没有用的。所以,知识教得正确无错误,是评课的基础,也是评课的最基本的要求。如果     

落实小学语文教学中的“学”

教学过程,关键在于学,学是教的起点,也是教的终点。长期以来,不少教师唯我独尊,我教什么,学生就得学什么,这种以"教"为中心的教学模式,久而久之,就会让学生成为学习的机器,没有目标,缺少动力。我认为,我们在课堂教学中应该以学生的"学"为中心,每一个教学活动都从学生实际出发,让学生在每一个环节都学得生动活泼,这样就能更大限度地提高教学效果。     

浅谈如何正确地看待“少教多学”

在现实中,很多老师有这样的感叹:为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢?为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢?也就是说,很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的,教师教得越多,学生就应该学的越多,其实大家也知道,这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待"少教多学"呢?以下是我的看法"少教多学"的积极意史。     

在继承中发展 在发展中超越——《三角形的内角和》教学思考

正斯根普说:"我先前总认为数学教师都是在教同样的学科,只是一些人比另一些人教得好而已。但我现在认为在‘数学’这同一个名词下所教的事实上是两个不同的学科。"教师应该从更有利于提高学生数学素养的视界出发,把数学教学阐释得生动一些,为数学教育正本清源,还数学教育以丰富内涵。     

对影响“科学探究有效性”因素的探究

有效性教学主要不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,有效性教学应该是引导全体学生的学习收到实效的教学;应该是训练学生从"不懂"到"懂",从"不会"到"会",从"不好"到"好"的教学;应该是引导学生力求更高效率收获的教学。小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。为此,本期《专题策划》栏目编发了一组文章,从不同角度对如何提高小学科学探究的有效性进行探索。这只是一个"引子",我们期待针对这一问题有更多、更精彩的探索。     

依学而教

正我主张"依学而教",依据学生的学习需求、规律和状况而教,点拨引导而非单向讲授。这样的教学,才可能是区别于其他学科的,有针对性和个性的,才有可能是符合学生发展需求和实际生活需要的。最近参加一个语文教学研讨会,我欣喜地看到,许多老师在探讨如何"教"的同时,非常关注学生如何"学"的问题,这实在是一大进步。以往的教学研究,多强调如何"教",研究的是如何将教材内容讲得正确、清晰、生动,所谓有重     

凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一

思考一篇课文"教什么",几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底,语文教学的问题大致可以分为三大类,一是"教什么",二是"怎样教",三是"教得怎么样"。从某种程度说,"教什么"决定了应该"怎么教",并影响着"教得怎么样"。针对一篇课文设计好"教什么",这是开展有效教学的前提之一。     

作文:从“教→学”到“学→教”

我先提出这样几个问题。第一,作文可教吗?我认为:是可教的,而且还极其有效。第二,作文教学的内容是什么?我认为:既是一种技能训练,更是一种心智活动。第三,作文教学的现状怎样?我认为:是内容空洞,不会写,而"内容空洞"是问题的主要表现,是问题存在的根本。基于这样几个问题,我们的作文教学应该如何进行?单单靠"教→学"能否完成作文教学的任务?学生能否在教师的教中学得作文的真谛?     

语文课:简简单单教,轻轻松松学——苏教版小学语文十一册《草原》教学设计及其理念

一、教学设计理念 语文教学就是教学生学习语言,运用语言.听说读写四种基本能力的核心是"读",唯能正确、流利、有感情地朗读课文,才能"听得清楚,说得明白,写得生动".     

德育视野下初中政治教学模式优化探究

<正>政治学科是一门德育类的学科,它对于培养学生正确的三观和良好的道德素养有着极大的作用。如何优化初中政治课堂教学模式,提高学生学习的积极主动性,活跃学生的思维,是我们政治教师应该思索的重要课题。教学是"教"与"学"的有机结合体,在整个教学过程中,我们不能片面地注重"教",在教的同时,还需要注意学生的回应,只有当"教"有了"学"的回应时,整个教学才变得有意义。新课标的提出,对初中政治教师提出了     

开发源头,重在感悟——中学作文教学问题讨论

作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是"为什么写",第二是"写什么",第三是"怎么写";中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个"边界"?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?     

初中数学有效教学

正目前中小学教学有一个非常突出的问题,那就是教师教得很辛苦,苦得不知道尽头在哪里;学生学得也很痛苦,苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的,既有教育体制问题,也有课程设置及标准问题,更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师,应该正视这个问题,并作深刻的反思。我想,要彻底解决这个问题,不是教师的力量所能做到的。但是,如何提高教学效益,就应该属于教师的份内职     

回到“常识”

<正>学生走进学校接受教育,其目标到底是什么?学习的意义究竟何在?我们的学科教学到底要为受教育者带来什么?目前的生物课堂教学呈现出众多的课堂教学模式,或曰有效教学,或曰高效教学,或曰发挥学生主体,等等。然而,冷静下来面对眼花缭乱的课堂教学模式,我们不得不说,或许"我们已经走得太远,以至于忘记了为什么而出发"(纪伯伦语)。回到"常识"去审视我们的教学,这样才能使我们学会坚守,不被眼前的许多"繁华"所迷乱,带领学生正常出发并顺利达到终点。所谓"常识",是指人们应该且必须了解的知识,也是普通知识。生物学教学常识,我以为应该是对生物学教学教什么、怎么教和为什么教等的最基本回答。"教什么"回答的是教学的内容,"怎么教"回答的是教学的策     

巧用教师的“教” 促进学生的“学”

小学生的认知能力较差,教师应采用多样的教学形式,促进学生积极主动地学习。有了正确的思维方法,学生理解得快,接受得快,学习效果自然好。因此,如何用教师多样的"教"来促进学生的"学"是一个值得探讨的问题。     

走出语文教学困境的思考与探索

常常听到我们身边多年从事中学语文教学工作的同行抱怨:教了那么多年语文,有时真是感到越教越不会教了。其实,这些同行的困境也是我们每一个语文教师的困境。每当为完不成学校下达的"任务"而烦恼时,我们何尝不是这样抱怨的?抱怨归抱怨,我们还得面对现实,找到走出困境的正确方法。从我们语文教师的角度来讲,我觉得这个方法就是要"跳出语文教语文"。"跳出语文教语文",至少包含两层含义:其一,作为语文教师,首先我们自己要能从思想上跳得出来。     

课前“三问”提升教学有效性

提高课堂教学效率的方法有很多,我认为,在进行课堂教学前教师应该对自己提出三个问题,即“教给谁,教什么,怎样教”,若能正确解决这三个问题,课堂教学效率将得到大大提高。     

教育心理学在教学中的应用

正教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。对于教师来说,在教学中能够正确运用心理学知识进行教学,是提高教学质量的重要方法。我是一名教平面设计专业的中职教师,下面就我在教学中的一点经验与大家交流一下。一、充分调动学生的积极性,形成"互教式"的教学氛围有句古话说得好:师不必贤于弟子,弟子不必不如师。"互教式"的教学方式恰好体现了古人所说的"教学相长"。下面,我先给大家讲一个发生在美国的真实故事,可以让大家体验到这种教学方式的力量。在一个小学一年级的语文课上,语文老师正在给同学绘声绘色地讲课。突然,有一位小女孩举手示意,她怀着忐忑不安     

小学语文课堂教学有效性的策略研究

<正>课改专家、华东师大崔允郭博士说:"教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。"课堂教学的有效性是教学的生命,也是当今教改的标志性口号之一。我针对"提高小学课堂阅读教学有效性"这个话题,谈谈做法与体会,以抛砖引玉。     

浅谈提高小学生英语口语能力的策略

英国心理学家Caleb Gattegno曾经说过"Tell me and Iforget;Teach me and I remember;I nvolve me and I learn."(告诉我我会忘了;教我我会记住;让我投入进去我会学到很多。)英语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。教师应该利用教学艺术,激发学生的兴趣与爱好,使学生能积极主动地进行创造性学习,在各种训练中练习口语,提高学生的综合交际能力。