改“批”促“改”

作文批改是作文教学中不可缺少的环节 ,抓好作文批改对提高学生作文水平起着十分重要的作用。在教学实践中 ,教师应努力在“批”上下功夫 ,提高学生自改的能力 ,激发学生作文的兴趣 ,提高学生的作文水平。　　 一、改“详批”为“略批”,留自改空间由于平时教师的“详批”、“精批”,使得一些学生的“改”成了一句空话 ,批改成了“包办婚姻”,学生自改没有空间。因此 ,笔者把学生习作的批改定位为 :指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批 ,指出文中的优缺点 ,“可以在作文本上 ,做一些符号 (写上一些方向性的话 ) ,让…     

借助网络“面批”作文 提高实效

传统的作文批改起不了多大作用,学生对批语视而不见。本人根据多年的教学实践,认为面批是提高学生作文水平的有效途径。但由于各种原因,学生能得到面批的机会很少。为改变这种现象,切实提高作文批改的实效,我借用网络平台,"面批"作文,切实发挥了作文批改的作用,提高了学生的作文水平,还转变了学生对作文的态度。     

作文批改“七要”

作文和批改是作文教学中的重要环节,也是教师付出劳动最多而收效甚微的薄弱环节。为了提高作文批改的效率,真正有助于学生作文水平的提高,不仅有必要探讨作文批改方式方法的多样性,更应注重作文批改方式方法的科学性;不仅要正确对待学生语言文字的实际运用能力,而且要充分考虑学生的心理因素。根据自己的体会,我总结出作文批改“七要”,就是:     

呼唤“回归学生”的作文批改

古人说：“蜀道之难,难于上青天”,孰不知作文教学之难比蜀道尤甚。作文,从来就是语文教育中的一大难点——一边是学生怕写作文,不知怎么写,另一边是教师要为批改作文花费大量时间。而且往往教师辛辛苦苦地批改,学生却只看分数,并不去认真领会教师批改的意图,下次作文时,依旧我行我素。教师们付出了大量的艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,作文批改可谓是劳而少功。作文能力是学生语文能力的一个综合体现,作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位,作文必须写,也必须批,而且批改是作文教学中提高学生作文水平的重要环节。那么,如何才能让作文批改发挥功效,真正达到指导学生写作,提高其写作水平的目的呢？     

小学作文批改之人文合璧

作文批改是提高作文教学效率和学生作文水平的关键环节之一。以考查学生作文水平发展的状况为核心,关注学生习作完成的整个过程,把作文的批改由注重甄别转向注重赏识、激励,构建以人为本、人文合璧的作文评价新机制。积极探究批改方式,创设批改平台,使作文批改的过程成为学生求真、养善、立美的过程,这才是作文批改的最高境界。     

放飞心灵 提高学生作文能力

提高学生作文水平的一种重要手段就是对作文的批改与评价。因此在语文教学实践中认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文辅导、批改方法，并及时有效地对学生习作进行讲评，才能促进小学生作文水平的不断提高。在作文教学中，我努力改变以往那“题目教师出，思路教师拟，文章教师批，优劣教师评”陈腐的教学模式，在作文课堂教学中，着眼于指导学生掌握和运用结构，     

作文教学“三部曲”

作文教学是语文教学中的一项综合工程,是语文教学中的重中之重,笔者想就几年来的作文探索,就"制约学生的作文水平""作文的训练""作文的批改"三方面谈点个人的浅见:①研究并解决"制约学生的作文水平"的因素,为学生写好作文扫平障碍;②作文如做人,要想写好作文,先要做好"人";③在作文批改上,实行"师生齐动手,大家一起来",把批改标准下放给学生。     

多元批改让作文更精彩

批改作文对于语文老师来说是一项繁重的工作，搞好语文教学提高写作水平．批改作文是重要不可缺少的环节。语文老师常常对学生的作文进行“精批”、“详改”，这样给老师增添工作量。当老师把批改好的作文发给学生时。多数学生只是看看分数或是评价等级。因而学生的作文水平提高的并不明显，教师为批改作文感到烦恼、困惑。怎样从繁重的作文批改中解脱出来？     

改革作文教学模式，提倡学生自批自改

作文是语文教学的重要环节之一,是衡量学生综合能力的重要尺度,学生的作文水平直接影响语文教学质量。可是多数学生把写作看成是难以应付的苦差事。每逢作文便愁眉苦脸、抓耳挠腮,对作文的畏难情绪与厌烦心理十分严重,长此以往,导致作文水平的低下。笔者经过与学生的谈心与交流,认为现在的作文批改模式也是影响学生作文兴趣的一个重要原因。传统的批改方式是“学生作,教师改”,老师由于作文多,     

主体性习作批改初探

“文章不厌百回改”,“一诗千改心始安”。学生作文水平的提高,离不开多写多改。作文批改是写作教学的重要一环。对于作文批改,《课程标准》指出:“不仅要考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”为了凸显学生在作文批改中的主体地位,笔者探索了一种以学生为主体的作文批改模式,取得了较好的教学效果。     

运用评价机制 提高习作水平

要提高语文教学质量，提高作文教学质量是必不可少的一个重要环节，而提高学生作文水平的一种重要手段就是对作文的批改与评价。只有在教学实践中认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，才能促进小学生作文水平的不断提高。     

“师生合作,共学同改”之作文批改模式初探

通过师生合作,细化作文的评改步骤与内容,组织学生进行作文的自我批改,使学生牢固掌握作文策略,提高作文水平。     

谈作文批改后的“消化”

长期以来,广大教师在作文批改上作了不少有益的尝试,也取得了可喜的成果,然而学生的作文依然错别字多,语句不通顺、不连贯,标点符号不准……出现这种现象的一个重要原因,是学生没能很好地“消化”教师对其文章的批改。多年的教学实践,使我体会到,采用下面诸方法,可以促进学生对老师批改的“消化”现解,进而提高作文水平。     

在评改中提高学生作文水平

对作文的批改与评价,是提高学生作文水平的一种重要手段。只有把握小学生作文的基本要求,采用灵活多样的批改方法,及时对学生习作进行恰如其分的评价,才能不断提高小学生作文水平。     

创新作文批改方法 提高作文批改效益

作文批改是作文教学中重要的一环。学生通过阅读批改过的习作,能更清楚地认识到自己文章的优缺点,改进不足,提高自己的作文水平。在作文批改中尝试采用师生共改、学生自改互改、家长学生共改等多种批改方式相结合,有利于激发学生习作的热情,提高作文批改能力,提高作文水平。     

浅谈小学作文中的“同分享，共批改”

《语文新课程标准》指出：“批改可以采用多种形式、多种方法,尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步,讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”本文提出了在作文批改中,教师、学生、家长共同参与批改,“同,分享,共批改”,旨在“开放性作文评改”中学会对自己与他人的习作进行评价、修改,张扬个性,使作文评改更加高效,全面提高学生的作文水平。     

浅谈作文批改中的几点体会

作文批改总是本本详批,却不见成效。如何让有效批改成为提高学生作文水平的重要途径。我想首先要把学生的作文作为师生情感交流的纽带,其次要提高学生自己修改作文的能力,最后批改时不要多批多改,应该精批少改。如果能够在批改作文中调动学生的积极性,那样学生的作文水平会更上一层楼的!     

作文分组批改的尝试与体会

作文批改是挡在老师面前的“大山”。如何移山，值得思考。从实践来看，分组批改无疑是移山的好方法。既解放了老师，又能充分调动学生的积极性，有效提高作文水平。     

培养学生独立修改作文的能力

修改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生做老师改的传统方法。尽管教师们付出了大量的艰辛劳动，但学生的作文水平一直在低谷中徘徊。其实，早在几十年前吕叔湘先生就已经指出了这种弊端。在国家新颁布的语文课程标准中，也把“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”确定为课程目标。那么，怎样才能把老师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来呢？怎样才能“多快好省”地提高学生的作文水平呢？我认为，改变教学观念，培养学生独立修改作文的能力，使学生养成独立修改作文的习惯，才是“解放”与“提高”的关键。     

小学作文教学的四个环节

长期以来．学生怕写作文．教师怕教作文是比较普遍的现象。学生作文水平不高．表达能力不强也是不争的事实。通过多年的实践探索。我体会到：回归本真．激发兴趣是提高学生作文水平的前提：走向生活．感受生活是提高学生作文水平的关键：“外显”思维。精选素材是提高学生作文水平的要诀：点拨指导．艺术批改是提高学生作文水平的保障。现将一些具体做法介绍如下：