以“说”促“思” 发展思维——“商不变规律”教学例谈

思维是借助内部语言在头脑中进行的一种心理过程。内部语言不像外部语言那样有很强的逻辑性和条理性,它通常以简化、压缩、跳跃的形式出现,而且小学生的内部语言正在发展,因此一方面有可能使思维快速地进行,另一方面又有可能使思维变得不连贯,不符合逻辑或模糊不清。如果我们在教学中经常有意识地把内     

“萨丕尔—沃尔夫假说”解析

＂萨丕尔—沃尔夫假说＂又称语言相对论,它所涉及的语言和思维、文化关系问题从20世纪三四十年代提出之后,一直是语言学界争论不休的话题,也是人类学、语义学、语用学、社会语言学和心理语言学等学科所共同关心的课题。＂假说＂分为强式和弱式两种。强式即语言决定论,主张语言结构决定人的思维方式,并主导着感知行为,即语言决定思维、信念、态度等。弱式即语言相对论,主张语言只是在一定程度上影响思维,并不起制约或主导作用,只是在一定程度上起着模塑人的思维、影响人的思想的作用。     

高中生物课本中的“模糊语言”

模糊语言主要是指由模糊词组所产生的，表示概念的外延难以确定的语言．在生活中，当人们无法具体或精确地确定思维对象的范围时，语言就带有模糊色彩。一般来说，模糊语言语义不清，容易使人产生歧义，从而产生模糊结论。     

数学课上语言训练的“三步曲”

《数学课程标准》指出：在解决问题的活动中,初步学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。众所周知,语言是思维的工具,人们常常借助语言思考和分析问题。对于数学来说,数学语言就是数学思维的工具,而数学思维往往是借助数学语言进行的,语言的精炼是由于思维的严密。     

“复活”的“白骨精”

“白骨精”一词越来越多地出现于报纸和年轻人的语言中。如果有人称你为“白骨精”，请不要惊诧甚至愤怒，因为他不但没有恶意，反而极有可能是有点羡慕、嫉妒你的美丽与才能。请看：     

“说”在数学教学中的应用

数学是一门逻辑性严密的学科,数学语言是思维的产物,又是数学思维的工具;学生语言表达的准确性、完整性、条理性与创造性,能帮助学生把思维内部的无声语言说出来,"化意会为言传",有利于促进学生思维品质的发展和提高,是顺利进行数学学习活动的重要基础之一,是提高数学学习效率的有效途径。     

内化语言：语文教学的有效尝试

“语言”是思维的工具,交际的工具,或者说是传递信息的工具。语文,口头说的是语,写下的是文。就是说,“语”是口头语言．“文”是书面语言。语文教学,主要是语言教学。语言包括内部语言和外部语言,语言内化是指人们凭借外部语言吸收知识,经内部语言进行思维活动,然后再凭借外部语言进行交际活动。通过这种形式,理解语言运用,学会运用语言,同时丰富知识,以达到提高语文能力的目的。     

“三管齐下”的翻译策略研究

造成译文的不地道的原因主要有三:一是译者双语能力差;二是译者文化素养低;三是译者对两种思维方式的差异掌控不够.本文认为,必须“三管齐下”,从语言、文化以及思维方面着手,确保译文的“信达雅”.     

培养数学语言能力应注重“三性”

《数学课程标准》指出,在小学数学教学中要教会学生“在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑”。可见,培养小学生的数学语言能力是小学数学教学的目标之一。但是,数学语言具有一定的抽象性,而小学生的思维却是以形象思维为主,     

例谈以“说”促“思”培养学生良好的思维品质

有教育观认为：数学教学是数学活动的教学,即数学思维的教学。数学语言与数学思维有十分密切的关系：思维的过程和结果靠语言表述,语言的训练又将促进思维的发展。     

从“本位”之争看“字”“词”关系

字与词的关系一般被定性为文字与语言的关系。对字与词关系的界定也众说纷纭。在语言研究与运用中,字与词的内涵和外延之界限并不像想象中那样简单、明了。本文借对“字本位”、“词本位”观点的分析,试图使字与词的界定更明朗化。     

不能忽视让学生展示思维的过程

在教学中,教师在指导学生思维的时候,不仅要提出问题,让学生思考一段时间后说出思考的结果,更要重视激发、引导学生说出是怎么想的,展示自己的思维的过程。因为思维是借内部语言进行的,只有让学生用外部语言把思维的过程展示出来,我们才能发现他们想得对不对,好不好,符不符合逻辑;另外,内部语言不象外部语言那样要求很强的逻辑性和条理性,它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现的,这样一方面使思维有可能快速地进行,另一方面又可能使思维变得不连贯、不符合逻辑或逻辑模糊。当我们要求学生把内部语言变成外部语言时,它们就必须对所想的问题进行进一步的加工、整理,使之     

谈议论文语言建构的“句径”

学生如何在议论文写作中建构体现自己思想、情感和思维的语言？广东中山的张华提出了“句径”的概念,议论文“句径”建构途径应是“是什么、为什么、怎么办、怎么样”,以此指导学生建构议论文语言,学生就能在真实的语言运用情境中获得应有的思维品质,实现语文核心素养的“以一带三”。只有语句的结构与内容表达相适应,议论文才能展现其议论性、深刻性、思辨性。     

从认知语言学角度探究“萨丕尔-沃尔夫假说”

在探讨语言与思维的关系时,"萨丕尔-沃尔夫假说"不可或缺。这一假说使人们对语言与思维之间关系的讨论达到高潮,却也遭到不少诟病。随着认知语言学的兴起,这一假说又重新回到人们的视野中。拟从认知语言学的角度,探究"萨丕尔-沃尔夫假说",发现认知语言学实证研究主要从三个方面有力地支持了这一假说:(1)语言对空间认知的影响;(2)语言对时间认知的影响;(3)语言对性别认知的影响。     

引“语言”之渠 灌“思维”之花

语言是思维的外壳,人们思维的结果、认识活动的成果都要通过语言表达出来,另一方面语言的磨炼也促使思维更加精确．对于一个小学生来说,语言的逐步掌握和言语的不断发展,会日益丰富思维内容,完善思维活动,提高思维能力．     

“萨丕尔-沃尔夫假说”对外语教学的启示

有沃尔夫提出的"萨丕尔-沃尔夫假说",也被称作"语言相对论",探索了与语言和思维之间的关系。假说包含了强式说和弱式说,即语言决定思维与语言影响思维,目前后者已经为语言学界广泛接受。"萨丕尔-沃尔夫假说"关于语言和思维的讨论对于外语教学有着重大启发,从"萨丕尔-沃尔夫假说"角度解读和研究外语教学无疑是外语教学研究的一次新突破。     

“语言—文化”模式:教育不公平的结构与行动——S.B.希斯的语言民族志研究

伯恩斯坦和布迪厄的“语言—阶层”模式以语言为抓手打开了教育不公平的微观运作机制,成为“语言与教育公平”议题的主导分析路径。然而,由于他们将社会阶层视为整体性概念,阶层内部的文化多样性被遮蔽。新读写研究开创者S.B.希斯将民族志引入语言学习研究,以民族志为中心建立了教育不公平的“语言—文化”分析模式和行动路径。这一分析模式强调“文化模式”对语言的形塑,超越“语言—阶层”模式的抽象性,展现了教育不公平微观运作机制的文化多样性。以此为基础,她打破研究者对民族志的“专权”,创造性地将民族志作为教师和学生实现语言文化自觉、学校教育走出再生产的行动工具。希斯的“语言—文化”模式从理论视角、研究方法和行动路径层面为“语言与教育公平”构建了另一范式。     

“9加几”操作教学三部曲

小学数学学习中重视动手操作是发展学生思维,培养数学能力的有效途径之一。学生动手操作,是在多种感官协同感知事物的同时,以内部语言悄悄展开思维。学生在操作过程中,获得的形象和表象,又及时推动他们进行分析、综合、比较、抽象、概括等活动,从而深刻地理解了知识的本质意义。     

从语言哲学看翻译的“归化”与“异化”

语言哲学为翻译研究提供了一个崭新的视角。＂异化＂与＂归化＂实际上是＂二元对立＂现象的反映。文章试图利用语言哲学作为科学手段研究＂异化＂、＂归化＂的理论本质,克服翻译中非此即彼的思维定势,摆脱二元对立的束缚,树立翻译研究的辩证思维模式。     

“家父”一词前面可以用“我”吗？

叶圣陶先生说：“出言吐语自当求其适当,使对方闻而愉悦舒适。”这就告诉我们,无论是口头为“语”,还是书面为“文”,语言都要准确得体,也就是用语要适合语言环境,恰如其分。