怎样让历史变得鲜活

人们习惯上把历史比作老人，寓意为沧桑。于是，它要么成了学问的代名词，让人感到高深莫测；要么就是经验的代称，年轻人特别是青少年在它的面前只有装作老成。总之，历史不大让人亲近，而且太多训导的意思。不知从什么时候开始，历史教学居然把学问和经验的功夫都做在了政治和经济制度方面，     

中学历史课外活动谈

历史课外活动是历史课堂教学的延伸和补充。丰富多彩的历史课外活动，有利于学生理论联系实际，开阔学生视野，能使学生从课堂上获得的知识在实际活动中得到运用和提高，并能在实践中增强学生的学习兴趣和实践能力。但是，在实际操作过程中，由于主客观的原因，历史课外活动的开展步履维艰：要么虎头蛇尾，要么半途而废，有时甚至干脆放弃。诸如此类现象，不但未能发挥出历史课外活动的优势，而且还影响了历史教学工作的实效。针对这种情况，我对中学历史课外活动的组织与开展进行了探索、实践。     

情境化的爱国教育 世界化的学生成长——以挖掘《鸦片战争》一课的隐性教育价值为例

正作为人文学科的历史处处闪动着德性的魅力,但这并不能与课堂教学中的历史等同视之。很多历史教学只见事件不见人物,只见结果不见过程,要么画蛇添足,要么先入为主,很大程度上抹掉了历史的人文德性。以致事实上的历史教学与"老气横秋"画等号,也就很难在充满朝气的青少年心中架起一道对话的桥梁;原本一幅幅鲜活的爱国教育素材,却在历史教学的实施中变成了讨人厌的机械说教。为此,本文以挖掘鸦片战争隐性教育价值为例,就常规爱国     

教师怎样进行教学科研

教师要掌握教育教学规律，不断提高教育教学质量，必须懂教研，会教研。作为教师在这方面都作过努力，但收效不尽相同。原因何在？各人方法不同、认识不同、刻苦钻研程度不同所至。要么研究不深入，要么研究不得要领，要么不愿深入钻研，要么把教研当成份外之事，要么做了，不善于总结，没有形成经验，不便于以后利用。     

提高思想品德课教学实效性的思考

经过几年的实施，新课程思想品德教学取得了显著的成绩，但也存在着不少值得反思之处。如部分教师在实施新课程时要么有心无力，嘴上拥护新课程，实际操作却还在传统中徘徊；要么矫枉过正，片面放大新课程的某些特质，最后走向了初衷的反面，课堂效率难以达到较为理想的效果；要么形式变化很大，效率提高却不明显，热热闹闹的外衣后是诸多的困惑。如今教学又提倡回归常规，     

历史新课程中多媒体教学的运用

新课程的实施为教学活动提供了广阔的天地,也对教师的教学手段提出了更高的要求。就历史教学而言,要想取得良好的教学效果不太容易,人们要么以为历史就是一些“陈芝麻烂谷子”的事儿,要么一提历史便想起那些值钱的古董。古董是越老越值钱,但历史教学的方法却应不断创新。在知识爆炸的今天,信息来源渠道非常多,教学方法也应随之改变。为了培养学生的自主学习能力,研究性学习方法越来越受到广大教师的重视,多媒体技术也正以无法预测的速度向传统的粉笔和黑板发起挑战。在历史教学中,如何发挥多媒体技术的作用,以取得更好的教学效果呢﹖一、根…     

西方传播研究源考

在对西方传播理论发展的研究中，有关传播研究源起的论述极为鲜见。国内发表的章以及出版的专对这一问题，要么语焉不详，要么存在误解。本根据传播学与修辞学学科性质，传播研究与修辞研究所采用的方法与手段以及两的传承历史发展关系，认为西方传播研究源于19世纪末20世纪初美国高等教育领域内的修辞研究与语言教学的分野。     

例析高三物理题常见错解

高三物理复习教学中，常常发现学生有一些共同的错误：解题过程清楚，概念运用正确，书写步骤规范，但就差这么一点，要么是没有运算到底，要么是没有看清条件，要么是没有注意关联，要么是没有发现细节。现摘录共勉。     

制度 尊重 内驱力——由教师写“教学日记”所想到的

伴随新课程的全面实施，撰写教学日记成为教师必修的功课之一。可第一次检查这项工作，结果就令我大失所望。老师们的教学日记要么写成自学笔记，要么摘录教案，要么三言二语写成流水账，要么蜻蜓点水随便总结一句，很难体现反思的作用。而反思是适应新课程的需要、促进自我发展的重要手段和途径。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，     

中师教学改革中应澄清的几个问题

任何教学改革都必须有利于提高教学质显。所以，教学改革不能只注重形式，搞花架子．而是要切合实际，注重实效。这就是说，教学观念的更新，教学手段的现代化，必须有一个循序渐进的过程，做到衔接得当，稳妥实用。下面仅就生物学教学改革在几个关键问题上谈几点看法。1搞素质技有决不等于降低技学要求，更不是要限制技尖学生在新中国几十年的历史中，我们已经尝够了“走极端”的苦果。在新中国教育史上也有过大起大落的悲哀，要么闭门读书、争考满分；要么社来社去，读书无用。应试教育向素质教育的转轨，是经过几十年正反两个方面的经验…     

以历史人物为中心的案例教学

<正>在历史的长河中,重要人物的命运总是与时代的发展交相辉映,要么他的身上体现了时代的烙印,要么他影响了时代的发展。选择一个恰当的历史人物来反映一个时代或一段历史的变迁,从学生学习的角度而言是可行的,因为在短短的四十分钟里,学生很难把握一个宏观的历史场景,但能比较容易地从一个历史人物的历史轨迹中看到时代的变迁。因此,选择一个历史人物来反映一段历史变迁的案例教学法,不失为历史教学的一个策略。正是基于这一考虑,在“近代中国社会经济结构的变动”一课,我尝试运用这一策略来组织教学。     

例谈课堂教学中历史概念的深度解读

调研与观察中学历史课堂可以发现，教师在“用教科书”教的过程中比较重视教科书文本中历史人物、历史事件的宏大叙事，对具体的历史概念要么随意解读一番，要么视概念为一般表述而不作特别处理。然而，有些被老师忽视的概念并非不重要，恰恰相反，很多概念无论是对澄清历史得出结论、连接历史事件的过程，还是体现教师的水平、促进学生更好地理解...     

一张贺卡的反思

在日常教学生活中，教师直接接触的主体是学生，因此，避免不了会发生一些感情上的纠葛。要么是学生犯了错误，教师对其进行批评教育；要么是学生有了成绩，教师对其进行表扬鼓励，要么是教师关心学生日常生活中遇到的各种难题；要么是学生对老师表达不同的尊敬之感。这一切，都需要老师认真对待，慎重处理。稍有不慎，处理不当，便会造成师生之间的不必要的矛盾。     

试论学生厌学行为的原因及对策

在日常教学工作中，学生厌学的现象可谓是屡见不鲜。面对这种现象多数老师在经过几次努力之后，要么无可奈何，听之任之，要么熟视无睹，眼不见心不烦。难道说厌学的学生真的就无可救药了吗？     

课堂拓展，岂能成蛇足

拓展作为课堂教学的重要环节，如果实施得当，不仅可以深化文本的解读，而且可以拓宽学生的阅读视野，其作用不可小觑。但在实际教学中，不当的拓展却屡见不鲜：要么游离于教学目标之外，要么脱离了学生的认知水平造成了曲高和寡。究其原因，主要是在进行拓展设计时，教师紧扣教学目标的意识不强。     

新课标理念下的小说教法初探

高中小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识。但是，高中小说的教学现状不容乐观。文体知识归纳陈旧，小说作品梳理简单，缺少文学形象还原，主题诠释要么教条僵化，要么肤浅随意，这些问题严重阻碍了小说教学的发展。     

主题教育的多元化

我这里所提的“主题”不是窦桂梅老师在研究的“主题教学”中的文化主题．而是特指一篇文章或一堂课的中心主旨。我们知道《文心雕龙》中有这样一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者，披文以人情”。任何一篇文章，不论其文学性如何。但它肯定在其语言文字之中蕴籍着作者的“情”，即写作的目的性或文章的意旨，要么导人为善，要么识事明理，要么人格感召，要么辨别真伪，要么予人智慧、弃恶扬善。我们教师在教学时．多数都围绕主题设计教学的，努力体现人文性与工具性地统一。这是很值得欣慰的事。但我发现很多教师在教学实际中．尤其是主题教学中往往会把文章的意旨即思想教育的惟一化、层面化。实际不论是文章本身思想内涵或是学生的个性体验都会出现多元化。     

如何教好新编中师历史教材──从方法论的视角探讨

新编中师历史教材出版后，如何把新教材用活，把历史知识讲话，使学生学活，帮学生用活，是当前中师历史教学急待研究探讨的问题，也是切实提高教学效率和教学质量的根本保证．一、从知识结构整体出发，将教材用活。美国教育家布鲁纳说过：“在教学中最重要的是掌握基本结构的知识。授以基本结构的知识，就能最好地激发学生的智慧。”教材是课堂教学的依据和准绳，课堂教学的过程就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程．然而，学生在学习历史的过程中，对复杂的历史事件和历史人物的认识，往往要么支离破碎，以偏概全，缺乏细致全面…     

阅读教学，基于怎样的假定

阅读教学基于怎样的假定。就是阅读教学以什么为基础的问题。虽然我们都知道。教学要以学生原有的知识、能力为基础，但是由于这方面注意得不够，于是在教学中不知不觉地忽视了学生原有的基础，要么过高要么过低估计学生的水平与能力。从而影响教学效果。     

论"神入"在历史教学中的运用

在历史教学中,学生经常对某些历史人物的行为表示出迷惑不解。例如,有的学生在学习抗金英雄岳飞班师回朝时,提出异议,认为岳飞应该抗旨不尊,拒绝回师,脱离腐朽的南宋朝廷;还有的学生在学习“二战”的内容时,认为张伯伦是一个傻瓜,完全缺乏理性,他没有去做他很显然应该做的事———任何头脑清楚的人在那种情况下都会做的犤1犦(p.72)。学生之所以出现这些疑惑,其原因要么是用现代人的价值观来衡量历史人物的行为,要么是脱离了历史人物所处的具体历史环境来对其行为进行评判。那么,在历史教学如何帮助学生正确理解这些历史人物的行为呢?一个有…