再启发便于学生主动学习

在课堂教学过程中,往往有这样的情形,教师实施启发式教学之后,学生的思维没有按照教师的预想走上正轨,认识没有到位,所做的回答不全面、不深刻,甚至完全错误。此时教师针对学生的实际情况再一次对学生实施进一步的启发,这便是启发式教学过程中的再启发。学生认识事物的过程是逐步完善的。因此,在教师首次实施启发之后,学生的认识不正确或不完全正确,学生的认识达不到应有的范围或浓度,是常见的现象。为什么会出现这样的情况呢?主要是学生的思维没有进入应有的状态。诸如:不知道思考什么;不知道朝着什么方向思考;不知道沿着什么路线思考;不知…     

过程启发式教学法在信息技术课程中的应用与思考

启发式教学法始终贯穿在教学过程中,由于许多教师没有认真领会到启发式教学的实质,或者对启发式教学艺术运用不当,在教学实践中经常出现"启而不发"的现象,或是一种结果启发.本文所探讨的是如何在信息技术教学过程中很好地使用启发式教学法,避免结果性的启发,探索注重过程的启发式教学,它是教师根据学生获得和掌握知识与技能所需要的思维过程和思维方法,按思维流程设计相应的启发式问题,启发学生思考和完成学习任务,并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发完成学习任务的教学方法.信息技术课程中应用过程启发式教学可以提高学生上机操作的能力和速度,可以摸索出更快更好的操作技巧,事半功倍.     

“启发式教学法”考析

启发式教学包含两方面内容：一是“启发”意味着学生是教学中的主体,暗含教师在课堂中起主导作用;二是“启发”的目标是使学生能思维畅通,清晰地表达自己对问题的见解。通过对它的认识可以在课堂中更有效地实施启发式教学。     

积极启发思维 教学事半功倍

有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。启发式教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教师所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影,一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质,或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不娴熟,在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因,一是可能学生本身的学习积极性不高,不能主动地参与教学过程,对教师的启发引导反应迟缓。     

思品课“启发式教学”例谈

每位教师都知道,在教学过程中要运用“启发式”,摒 弃“满堂灌”。可在实践中,满堂灌的现象仍然非常普遍,思想品德课也不例外。这并非是教师想要满堂灌,而是教师不知“启发式教学”的内涵,以为课堂上教师多提一些问题让学生回答就是启发式教学,而教师讲就是满堂灌。 由此,在课堂教学中,出现了教师应该讲的不讲,还不到提问的时候就提问。如一位教师上《人格比金钱更宝贵》一课时,当板书完课题后,就提问:请你们想一想,人格为什么比金钱更宝贵?由于教师没讲明什么叫“人格”?没有讲清楚“人格”宝贵的道理,以及“人格与金钱”的关系。这样学生怎么能回答出教师提出的问题呢? 诚然,课堂上教师提出问题让学生思考回答是属“启发式教学”的范畴,但要分清楚的是:提问是否适时、适度,所提问是否符合学生的认识规律,有否思考     

运用启发式教学,开发学生智力

我是一名机械原理教师,在教学实践中我体会到,启发式只是一个原则,不能以简单的方法或某一固定模式去代替启发式。它有着丰富的内容。在课程教学中,应根据启发的对象,启发的内容,启发的目的,来确定启发的方法。通过启发使学生的思考在教学过程中始终处于积极主动的状态。启发式教学的目的就在于开发学生的智力,培养创造性思维,和在基本知识的学习及应用中有所发现、有所启示或有所创新的能力。在这     

提问是开启学生思维的钥匙

提问是教师普遍采用的一种教学手段,也是讲读教学中实行启发式教学的主要形式。可以说,讲读教学的每一步深入,几乎都离不开提问而单独进行。准确而精当的提问,是开启学生思维的钥匙,它比直接的讲解要好。讲读课文教学过程中,要正确实施启发提问,一定要把握两点:一是知道问什么;二是懂得怎样问。教学中该问什么?叶圣陶先生曾经作过回答:“我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处     

精心设问 发展思维

在教学中,经常会出现这样一些场面,教师刚一提出问题就让学生回答,于是学生便七嘴八舌地议论纷纷,争先发言。这种情况往往有两种原因：一是问题过于简单,没有思考价值,一听一看就能回答出来;第二是问题有一定难度,需经过读书思考,而学生惟恐发言落后,没经过充分读书思考就轻率回答,“命中率”极低。我认为这种急于给问题找答案,追求场面效果的教学是不可取的。教师应当在精心设计问题之后,引导学生读书,启发学生思维,以达到培养能力的目的。精心设计问题,就要求教师在课前必须认真分析教材,摒弃那些没有思维价值的提问,设…     

过程启发式教学模式初探

传统的启发式教学是一种“假启发”，是一种结果启发。过程启发式教学法是在当代认知心理学有关思维和学习的理论基础上提出的一种启发式教学方法，是教师根据学生获得和掌握知识和技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发解决一类学习任务的教学方法。     

分层诱导启发教学方法探讨

启发式教学的实质是启发学生的思维,而数学教学的实质是数学思维过程的教学。运用启发式教学方法,可以更好地启迪学生思维,开拓思路,发展智力,培养学生良好的思维品质。而分层诱导启发,是教师在创设问题情境的条件下,提出一个具有探索性的问题,来引起学生的好奇和兴趣,让学生试着去探索,这样可以培养学生的直觉思维,在数学教学过程中采用分层诱导启发的教学方法,可以帮助学生提高课堂学习效率。     

语文课堂教学“启而不发”的应对方法

正语文教学应该遵循教学规律,启迪学生的思维。教育家叶圣陶先生说:"教师之为教,不在全面授予,而在相机诱导,学生的学,全在能逐渐自求得之。"语文课堂提倡启发式教学,这也是课堂教学一贯倡导的教学策略,启发式教学的实质是充分调动学生的求知欲,使学生积极主动地学习。但在具体实施过程中,"启而不发"却时常发生。"启发"是先启后发,如果"启而不发"则说明是教者"启"得不当。在启发式教学方法的实施过程中,教师要围绕问题难度、启发环境、启发方式等因素启发     

启发式教学给我的启发

启发式教学是教学中经常采用的方法。但是,在进行启发式教学时却往往出现“启”而不“发”的情况。什么原因呢?主要是教师对启发的认识出现偏差造成的。一段时间内,我就认为“启发式”就是教师问学生答,把启发式教学简单地归结为“问答式”教学,而忽视了运用启发的关键——教师引导的步骤、角度,就好比相声中的“抖包袱”。这一点我是经过一次惨痛失败后明白的。     

数学教学中的启发性提示

启发式教学是指从学生的实际出发,采取各种有效的方式启发学生积极思维,使他们自觉完成任务.启发式教学是教师在少而精的教学过程中,以提出问题为主要方式,充分调动学生的主观能动性,引导学生主动思考、分析、解决问题的教学方法。     

试谈过程启发式教学

过程启发式教学是在批判传统的以结果为中心的启发式教学的基础上形成的,它要求教师要转变教学观念,改变教学方式;学生也要转变学习观念.改变学习方式。一、过程启发式教学有利于培养学生的思维过程过程启发式教学是启发学生独立思考,培养学生思     

怎样发挥教师的主导作用

(一)要导之得法。运用启发式教学,首先涉及到如何正确理解启发式教学的问题。启发式是一个教学原则,不是具体方法,它的核心是启发学生积极思维。当前在启发式的问题上有些概念是不清的。比如把讲解法与注入式混为一谈。有的教师在某一课、某一章节多用讲解法,这样的课,则常常被视为注入式教学,予以否定。又如把谈话法等同为启发式。有的老师虽然在课堂上提问了不少学生,但问题多是无须学生思考的,教师一呼,学生百应,确乎是热热闹闹的。这样的课又往往被誉为启发式。我认为这些看法都是片面的,是从形式     

儿童思维发展规律与数学启发式教学

启发式教学就是教师启发学生进行思维,通过学生自己的思考去攻克困惑,从而主动地获取知识,发展智力,提高能力。启发式教学是以教学过程中学生思维发生、发展规律为其心理学基础的。只有遵循学生的思维规律进行启发式教学,才能收到最佳教学效果。其一,启发学生热爱数学爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”由于热爱所产生的追求和探索知识的精神力量,是克服一切困难的动力。学生对数学产生了兴趣和热爱,就能在     

在思想政治课教学中实行启发式

启发式教学能有效激发学生学习兴趣 ,启迪学生思考 ,有利于培养学生的创新思维习惯和解决实际问题的能力。启发式教学的核心是使教学对象在主动、积极的状态下自主获取知识和增长能力。在教学过程中既反映教师主导的启发方向和程度 ,又反映实施对象的思维状态和效果。所以启发式教学是连接教与学的桥梁和纽带 ,也是达到教学目标的一条理想途径。只有在整个教学认知过程中 ,充分实现启发式教学的触媒作用 ,才能激发学生的求知创新活动 ,培养学生优良的思维品质和创造能力。为此 ,我是从以下三个方面实践力行的。一、以知识学习启迪多种思维能…     

启发式教学与政治课教学

一、政治课教学应采用启发式教学方法启发式教学是指调动学生的主动性 ,启发学生的积极思维。其特点是 :教师在教学过程中 ,根据不同的教学目的、教材内容和学生的实际情况 ,采取各种有效的方式 ,组织师生共同活动 ,引导学生不断地发现问题 ,提出问题 ,分析问题和解决问题 ,从而调动学生学习的主动性和积极性 ,使学生能够自觉地掌握知识 ,增强认识问题的能力和提高政治觉悟。政治课教学要坚持启发式 ,是由政治课教学过程的客观规律决定的 ,同时 ,也因为它集中地反映了思想教育过程的规律性。在教学过程中 ,教师是居于主导地位的 ,学生是认识…     

启发式教学在数学中的运用

教师在教学过程中善于激发学生学习的主动性,启发学生积极思维,使他们通过自己的思考融会贯通掌握知识、技能并作出判断,发展智力和创造力的教学方法就是启发式教学。下面试谈启发式教学在数学教学中的运用。一、精心设计提问,启迪学生思维根据教材内容,教师设计富有启发性的问题,让学生去思考,探求问题的答案的方法,为提问启发。这是数学教学中经常采用的教学方法。例:启发学生阅读反正弦函数时可提出如下问题:①正弦函数y=sinx(x∈(-∞,+∞)]是否具有反函数,为什么?     

高中物理有效课堂教学的几点探索

有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标,达到更好效果而实施的行为。教学有没有效益,并不是指教师在规定时间内有没有教完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微,即使老师教得很辛苦,也仍属无效或低效教学;同样学生学得很辛苦,又没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。物理是普通高中的一门基础课程,它有助于学生提高基本的物理知识与技能,体验科学探究过程,