论教育的行动研究

我国的教育研究存在着片面追求“一般知识”和“普遍规律”、理论与实践相脱离等问题。行动研究的引入将有利于我国教育研究的发展与繁荣。行动研究在研究主体、研究过程和研究目的上与以往的教育研究不同，它使教师成为研究，使教育研究成为一种教育理论工作与教师之间相互合作、平等对话和共同促进的过程，一种改善教师教育行为和提高教育实践活动质量的过程。     

叙事研究及其对教育研究的启示

传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真正成为教育行动研究者。     

中小学教师如何开展行动研究

行动研究是一种教师和教育管理者密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作改进为目的的教育研究活动。“教师即研究者”要求结束中小学教师教书匠的角色定位。计划、实施、反思这一研究过程不仅可以促进教师专业的成长，同时也有助于教师实现个人价值。行动研究是中小学教师成为研究者的必然途径。     

教育行动研究的构思与设计

在知识经济时代的今天，教师成为行动研究者的观念已广为流传，教育行动研究是培养科研型教师或教师在职培训的群众性研究范式。本文根据行动研究的特点和方法，着重阿述一个有意义合理的行动研究计划的几个主要环节，以期为教育行动研究者提供一个研究的理论框架。     

教育行动研究与在职外语教师的专业发展

教育行动研究作为一种解决现实课堂教学问题的实践方法和特殊的教师教育方法正受到越来越多的国内外教育研究者的关注。它倡导教师即研究者通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识，改进教学质量。教育行动研究与教师专业发展密切相关。教育行动研究可以改进教学质量，提高教学水平，帮助在职教师重建知识体系，促使教师向专家型教师转化，是在职外语教师专业发展的可行的、有效的途径。     

以教育戏剧为载体的行动研究：教师自我发展过程案例研究

教育戏剧是一种以戏剧或剧场技巧从事教学的教学方法,在以教育戏剧为载体的行动研究中,通过对一名教师自我发展的典型案例研究发现,教师的自我认同危机是教师专业发展的障碍;教师自我认同危机来自于一个完全依赖于外界认同的自我结构;教育戏剧和行动研究,本质上都是一种社会探测的实验过程;教育戏剧和行动研究可以促进教师自我发展,对教师的自我认同危机起到疗育作用;在这个过程中,教师可以发展成为真正的具有主体自我的实践研究者.教师自我认同、成为具有主体自我的实践研究者是教师建立自信、拥有胜任感、焕发教学生机与活力的两个重要基础.     

论教师的教育研究

在现代社会发展和教育改革发展的过程中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长，教师的教育研究有自身的特性，属行动研究，要求教师通过自主反思意识的确立，采用多种方法研究和解决自身实践中遇到的困难和问题。     

走向以人为本的行动研究——试论教育行动研究的伦理问题

教师是教育行动研究的主体。教育行动研究的特征包括实践性、反思性和协同性。教育行动研究涉及 4个方面之间的伦理关系 :教师与行政组织 (学校 )之间、教师与研究者之间以及教师与学生之间。它还涉及教师教育的改革     

教育“行动研究“的原理及其应用

以教学第一线的教师作为研究主体的教育行动研究,是当代社会科学研究方法中的人类学方法在教育研究中的一种应用形式,它是促进教育理论与实践相结合的重要途径。行动研究在发达国家早已成为教师教育的必修课。本文根据我国教师的需要,运用中外教育实践中的实例,对行动研究的性质、过程和方法进行了较全面的论述。     

幼儿教师作为研究者

正内涵:我们提出,幼儿教师应当成为儿童研究者,许多教师对此感到困惑:幼儿教师为什么要进行儿童研究?幼儿教师作为研究者的概念是什么,与专业科研人员有何不同?幼儿教师的儿童研究要如何进行呢?幼儿教师作为研究者也称做教师行动研究、实践研究。幼儿教师作为研究者就是教师有目的地、系统地探究,其目标是深入理解教学和学习,使教师成为更加认真反思的实践者,有效改进教学。幼儿教师作为研究者会使教师的教育哲学及其对幼儿的态度发生变化。它能够逐渐改善教师与幼儿之间、     

数学教育中的行动研究

自20世纪80年代，在美国数学教师协会的数学标准影响下，数学教育研究的重点转向了实际课堂教学。这种转变提供了教师们利用自己课堂做研究的体会。行动研究的理论基础由批评性理论、后现代主义及建构主义组成。它的目的是促进教师们知道什么是有效的教学，从而提高教师解决问题的能力及学生的学习水平。在行动研究中，教师既能发挥研究者的作用，又能通过研究使自己成为不断学生新知识的终生学习者。     

初中英语教与学的“行动研究”初探

教师的素质在很大程度上决定着教育教学的质量。教师素质提高的一个重要途径是教师成为教育教学实践的研究者，其中行动研究是最有效的研究方式之一。笔者针对目前我国农村中学英语教学中普遍存在的问题，对初一新生展开旨在改进英语教学的行动研究。以语音教学为基础，以单词记忆为突破口，采取一系列的行动改进策略使学生掌握科学的拼读记忆方法，从而提高了英语教学的质量和效率。     

二十世纪西方教师研究运动发展脉络与启示

西方教师研究源起于二十世纪四、五十年代行动研究策略在美国的应用,二十世纪六、七十年代英国的课程专家斯腾豪斯明确提出"教师即研究者"观点并付诸行动,自此教师研究开始成为一种国际运动,它经历反思性实践而走向批判性实践.教师成为研究者,基于校本实践,合作的形式,反思性教育实践等共同形成了二十世纪西方教师研究运动的特征.基于此,本文认为我国开展教师研究应从教师新形象的培育,理论与实践的相互关照,校本教研文化建设等方面努力.     

行动研究在提高教师职业素养中的有效途径探讨

行动研究(Action Research)是20世纪70年代以后在西方兴起的一种教育研究方法。如今受到整个教育界的普遍关注。行动研究大致包括计划、行动、观察、反思等四个环节，是一个螺旋式上升的发展过程。它所倡导的“教师即研究”、“教师参与教育研究”的主张，促使教育研究观察在一定程度上发生了根本性的变革，对培养教师的职业情感，提高教师的教育教学水平和教育科研能力等有重要意义。行动研究已成为提高教师职业素养和水平的有效途径。     

反思性教学与教师的教学行动研究

反思性教学是教师借助教学行动,以理性的思考和批判的态度,以探究和解决教学问题为基本点,追求自我发展,提高教学实践能力的意识和愿望。它帮助教师审视自己的教育理论与教学实践之间的联系,使教师既成为教学实践者,同时叉成为教学研究者,把研究与实践一体化。作为教师教学专业活动的一个组成部分,教师进行教学行动研究,既是教学研究结果的原创者,又是这个结果的应用者。教学行动研究过程实际上是教师的一个成长过程。     

中小学教师行动研究必要性探讨

行动研究是一种以中小学校、教师和学生为本的,为解决教育教学实际问题而进行的教育科研活动,注重实际工作者与理论研究者的紧密联系,着力提升研究成果的质量。它表现为研究对象的自然性、研究过程的行动性、研究角色的一体性、成果研究者与成果受用者的统一性。行动研究强调合作,且针对性、操作性强,有利于教师的专业化成长。     

行动研究是提高教师素质的有效途径

教师的素质在很大程度上决定着教育教学的质量。教师素质提高的一个重要途径是教师成为教育教学实践的研究者,其中行动研究是最有效的研究方式之一。     

体育校本课程开发与教育行动研究

全面推进素质教育的核心是课程改革,三级课程管理政策的实施为校本课程开发提供了法律保证,教育行动研究与体育校本课程开发成为我国基础教育课程改革关注的热点。两者有本质的共同点：两者都是以教师为主体,以学校为基地,都具有实践倾向,都体现了民主参与原则,研究的过程一致。提高教师对校本课程开发与教育行动研究的理解,促进教师成为研究者。     

课程行动研究：师生共同成长的有效途径——英语学科培养学生提问能力的探索

课程行动研究(Curriculum Action Research)是一种联系课程理论与课程实践、课程研究结果与课程的改善、课程研究者与学习者的行之有效的课程研究方法。它是在自我反思的教学模式下发展起来的一种教学研究方法。教师参与到课程行动研究，在工作中解决实际问题、改进工作、学生获益的同时，教师本身通过研究过程中的自我反思和自我评价，及时认识和调整自己的知识结构、能力结构、课程计划、教学方法，也提高了自身的教育水平，     

试论“行动研究”的系统性

我国教育研究中长期存在总理论与实践脱节的问题。而行动研究强调研究者和实践者共同参与研究并以改善社会行动为目的，从而成为“实践联结理论”的中介。作为一个较完备的科学研究方法体系，行动研究具有系统性。这一特征要求在开展行动研究中更具全局观，对研究中各因素和各环节进行统筹安排，以实现行动研究的最优结果。