知识之窗

“知识就是力量”!这句至理名言,是中世纪时英国哲学家弗兰西斯·培根在同反动的神学和经院哲学的斗争中提出来的响亮的口号,在当时极大地鼓舞了为真理而斗争的战士,至今仍闪耀着真知的光芒。 “知识就是力量”,马克思称赞过这句口号; “知识就是力量”,列宁赞誉过这句口号,并说: “有了知识,他们就有了力量”; 周总理亲笔题写了《知识就是力量》杂志的刊名。     

让语文教学与德性教育同频共振

正教育的本质是什么,说到底就是要培养人,培养有德性的大写的"人",担当起立德树人的根本任务。语文学科比别的学科蕴含着更丰富的对学生进行思想品德教育的资源,是学生德性生成的重要源泉。因而,我们有必要将德性教育贯穿于语文教育教学之中,让语文教学与思想品德教育同频共振,从而提升生命价值,成就幸福人生。一、从课堂到课外的拓展延伸中提升个性品质德性不是知识,德性也不是能力,不能够像学习知识一般理解掌握,也不能通过教育直接培     

重点学校：做大做强何为先

近来，企业界喊出了“做大做强”的口号，许多学校也跟着效仿。然而，重点学校是“先做大”还是“先做强”，这里面也有个轻重缓急的问题。“做大”与“做强”是相互依存的。“做强”是“做大”的本钱；“做大”是手段，“做强”才是目的。因为“做强”了才会为学生的未来发展奠定扎实的基础，才会使优质教育真正落实到每个学生身上，才可能真正实施以学生发展为本，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。当前学校建设的一个普遍倾向，就是只注重“做大”，不注重“做强”。在我们周围不难找到这样的学校：投入大量的资…     

柏拉图德性伦理学的基础和原则

本文试图论证柏拉图德性伦理学以“爱欲”为基础,以“德性即知识”和“德性足以幸福”为原则.尽管爱欲有欲望和理性的双重面相,但它借助审美机制可以使人从性爱转向爱善.同样,知识也有经验知识与自知之分,唯有后者才等同于德性.德性是灵魂的道德功能的完善,幸福是德性的实现活动,因此德性足以幸福.     

见识

■由国宏:(通辽市实验小学校长)“标语口号”是校园文化的一部分,但其中学问甚大。什么学校该有什么样的口号标语,什么给学生看,什么给老师看,应有区别。小学生目之所及是“教育要面向现代化……”他们未必能理解。所以我认为给教师、管理者看的没有必要给学生看;给学生看的倒是可以给教师看看。■王洪生:(通辽市一中校长)高楼大厦、人数动辄几千,甚至上万,以规模大为荣,其实这不是我理想中的高中教育。我理想中的高中教育是青砖瓦舍,绿阴遍地,类似于古代书院式的,它更接近自然,更有利于师生对话、争辩。师生间有师徒之谊,学生不是工厂流水…     

加强校园文化建设 营造良好育人环境

21世纪,知识的更新一日千里,“知识就是力量”这一口号似乎更加清彻响亮了。然而学校作为传播人类文明,培养一代新人的圣地,在渴求“知识”的同时不能缺乏“文化”,应让校园闪烁文化的光芒。校园文化是以校园为主要空间,以师生为主体,以校园精神为主要特征的文化现象。它对学生具有潜移默化的影响。因此,创造一种和谐、文明、规范的校园文化是学校工作中不可忽视的重要问题。     

观点摘编

德育:让学生以积极的人生态度去学会学习以对未来做准备为导向的生活质量观使许多成人把学生看做是“未成熟”的人,直接以自己的意志强加于学生的头上,忽略学生对自身生活的独特感受,表现在行为上就是用“为了孩子美好的未来”等口号来忽略学生当前的生活体验。为了孩子的未来有一个“美好的前程”,有高质量的生活,就把学生当前的生活只作为一种准备而已,甚至认为可以牺牲学生当前的生活,造成了—种善意的摧残。对于未来,我们谁也无法准确预测和把握,更谈不上为它做准备了。但是对接受基础教育的学生来说,在这样一种教育方式下,至少我们可以…     

略谈生物教学生活化

教育是生活的需要,教育即生活。在初中生物课堂中联系生活实际,实现教学的生活化,是提高教学效果,实现教学目标的主要途径之一。课堂教学生活化,学生的课堂学习以生活经历和实践为基础,将可以使学生学习更有兴趣,也使学生更有探究的劲头,并且有利于知识的理解和记忆。还能让学生体会到“知识就是力量”,享受到学习的乐趣。     

试论教师启发思维的艺术

一、启发思维是课堂教学艺术的主旋律苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么,启发思维就更应是课堂教学艺术的主旋律。贝斯特在其《教育的基地》一书中,认为“真正的教育就是智慧的训练。……经过训练的智慧乃是力量的源泉。”“严格的智慧训练有赖于优良的教学。”可见.有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,也是构成课堂教学艺术的重要内容。     

论“德性本位”的创造教育观

一 教育的问题,根本上来说,是人的德性解放、人生幸福的达成问题,关注学生德性生命的自主发展及人生幸福是创造教育观念和创造教育活动的根本出发点和归宿。因此,教师超越“知识本位”的创造教育观,就是要关注学生德性生命的发展与提升,重视学生德性生命的自主成长,也即教师的创造教育观念必须回到“德性本位”的方向上来。     

高校艺术教育与大学生全面发展

教育部最近颁发的《学校艺术教育工作规程》以政令的形式确立了艺术教育在学校教育中不可动摇的地位 ,这是推进教育创新的重大举措。高校要全面贯彻党的教育方针 ,促进大学生全面发展 ,就必须加强艺术教育。一、高校艺术教育对促进大学生全面发展的重要作用开展学校艺术教育工作 ,充分发挥艺术教育“辅德”、“益智”、“健体”的功能 ,对促进大学生的全面发展具有重要作用。(一 )艺术教育具有“辅德性”著名教育家蔡元培先生认为 ,艺术教育具有“辅德性” ,可以起到以美启真 ,以美导善的作用。艺术教育的目的首先就是要引导学生发现美、认…     

杜威德育思想与我国德育变革

杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”,“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育,是承担学校社会责任的教育。杜威德育思想对我国德育原理的启示就是在“充分承担各种社会关系所赋予的责任”意义上重新阐释“道德人”概念,在“德育即教育的道德维度”意义上对既有的德育实体性概念进行批判与重构,将“德育首位”看作“将教育的社会属性放在学校教育规划的首位”,将“学科德育”理解为“通过学科教学增强学生理解和参与社会生活的能力、智慧和情感”,从而在整体上反思学校教育的德性基础。并且,杜威思想也提示了我国德育实践变革的学校教育整体德性改造路径。     

改革潮头写新章

［名校简介］80年代初,改革开放的前沿阵地深圳蛇口提出了“时间就是金钱,效率就是生命”这个影响全国的口号,也诞生了一所学校──招商局蛇口工业区育才中学。15年来,有才中学在离香港最近的地方办教育,广聚人才,革新思想,争创“教学条件一流,办学水平一流”,提出和实践了“人才教育模式”的现代教育观,不断开拓企业办学的新思路,1994年被评为广东省一级学校,市重点中学。育才中学语文组追求知识训练和能力内化的统一,课内和课外的打通,学生个性培养和整体人文精神熏陶的呼应,在教学上形成了丰富、鲜明和高效的特色。《春韵…     

杜威德育思想与我国德育变革

杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”,“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育,是承担学校社会责任的教育。杜威德育思想对我国德育原理的启示就是在“充分承担各种社会关系所赋予的责任”意义上重新阐释“道德人”概念,在“德育即教育的道德维度”意义上对既有的德育实体性概念进行批判与重构,将“德育首位”看作“将教育的社会属性放在学校教育规划的首位”,将“学科德育”理解为“通过学科教学增强学生理解和参与社会生活的能力、智慧和情感”,从而在整体上反思学校教育的德性基础。杜威思想也提示了我国德育实践变革的学校教育整体德性改造路径。     

学校公共生活的建构与公民品质的教育

公共生活为学校公民教育提供了生活实践的基础和公共伦理的基础,使得学校公民教育能够在具有公共性的生活实践和伦理氛围中形成和发展。以公共生活为根基,学校公民教育可以更有效地培育学生的公民德性品质、公民民主品质、公民理性品质和公民行动品质。学校公民教育有必要建构一种以公共生活为核心的学校生活实践体系,包括协商对话、社团自治以...     

中学作文教学要培养学生的创造能力

一英国哲学家培根提出的“知识就是力量”的口号,已经流传了三百余年了。近年来,有人提出应将这个口号改为“知识加能力就是力量”。且不说这一改动能否被公众所接受,至少它能启示我们教师改变教学观,即从重传授知识数量转到重智力开发和能力培养,从“重教”转到“重学”方面来。能力与知识二者是辩证的关系:缺乏能力的知识是僵死的知识;没有知识的能力是低层次的能力。这二者是互为依存的,但主导方面是能力。没有能力,就     

万万不可能!

党的“教育为无产阶级的政治服务,教育与生产劳动结合”的方针在学校贯彻以来,普遍地取得了巨大的成绩。学生的德育、智育、体育得到了更好、更全面的发展:学生的精神面貌改观了,获得了更加丰富和巩固的知识,体质也进一步增强了……。所有这些,都是许多教师亲眼所见,所有学生亲身所得,广大群众亲口所赞的事实。可是,在吴文礼同志看来,“自从贯彻党的教育方针以来,学校最突出的变化是什么呢?”那就是“出现了1953年未提出‘教学是学校压倒一切的中心任务’口号以前的那种局面”,有“很多人批评我们的学生是‘四不象’……”一句话:“学校的教育工作是有所倒退了。”这是一个和我们截然相反的看法。不过,这是并不奇怪的。凡是一件事情,站在不     

重温“知识即美德”

“知识即美德”是苏格拉底教育思想的经典。这一训示对于当下教育的启示在于：知识是承载美德的基本元素,知识教学必须与学生品德教育相结合,在知识教学的过程中丰富学生的精神世界．启迪和增进学生的人生智慧,促进学生德知并进、和谐发展、德性完满。真正具有伟大力量的知识是兼具外在价值和内在价值的知识,真正优质的教学是内外价值兼具的教学。重温“知识即美德”,就是要重视知识所隐含的价值和意义。     

中等职业学校应注重全面素质教育

素质教育以提高学生整体素质为宗旨,根本目标是通过教育和训练促进学生身心品质发展;在素质教育中,“发展”和“内化”是两个不可分割的过程。良好的素质是学生智力开发和个性发展的基础,学校教育的重心应是为学生提供接受终生教育的知识和能力基础,同时有选择地为学生提供初步的职业能力训练;那种以突出职业技能为重点,削弱综合素质教育的做法是短视的,是不符合现代职业教育要求的。实施全面素质教育是高中阶段教育的共同要求,中等职业学校还必须同时为学生发展职业能力打好足够的知识基础,进行初步的职业能力训练,并为其进入高一级学校提供必要的准备,为此,中等职业学校应该以“三个面向”为指导思想,调整教育结构,改革课程体系、教学内容和教学方法。     

数学教学中引导学生"再创造"的几点认识

一、引言“再创造”是数学家和数学教育家弗赖登塔尔（H·Freudenthal，荷兰）倡导的教学原则，强调数学教学方法的核心是引导学生的“再创造”。这一观点，体现了现代数学教育理论把“以学生发展为本”作为进入２１世纪数学教育改革的行动口号，“为创造而教”，已成为现代数学教育的主旋律。弗赖登塔尔认为学生获得知识只有通过“再创造”的方式才能达到好的效果，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是创造合适的条件，并作必要的启示、引导和帮助学生去进行这种“再创造”工作，而不是把各种定律、规则、现…