体验式视角下大学英语教学

体验式教学是在体验式学习的基础上形成的,认为学生的学习应该在实践中进行感知和体验,获得知识,因此在大学英语课堂中应增加课堂真实性体验内容,组织学生参与各类语言交际活动。本文探索了体验式教学理论的由来,并结合英语语法教学实践,获得了在体验式英语教学过程中需要注意的问题。     

英语语法生态教学法探索

文章从生态教学的角度出发,对英语语法教学进行初步探索,从人对事物的认知规律来探索语言习得的生态过程。主要从语音、词法、句型和语意四个方面对生态教学规律进行探索,扬弃了传统的英语语法教学方法,使英语语法教学既显现语法规律,又融入生态学习过程,从而达到课堂教学的和谐自然。     

顺应论观照下的语言哲学意义研究

作为语言哲学基本问题之一,意义问题一直是哲学家们研究的重点与难点。维索尔伦（Vers-chueren）的顺应理论以其进化论的科学视野与对语言使用分析的动态性而迅速进入了语言、思维与人类实践等诸多领域。将顺应论引入语言哲学研究将有助于走一条人本主义的意义探索道路,基于人与人的需求来探求语言意义问题。     

寓英语语法教学于听说情景之中

语法是语言的规律所在,学好英语语法是学好英语的关键之一。教学英语语法需要一定的方法和技巧。教学实践证明,寓语法教学于听说教学之中,在情景中进行语法教学,在语言实践中巩固语法知识等教学方法行之有效。     

浅谈大学英语语法教学

语法是语言的组织规律,讲的是语言的结构形式;语法学家研究的对象是语言本身规律的一部分,是研究如何造出合乎语法的句子.因为只有合乎语法规则的句子才具有可理解的性质,才有可能被用作表达思想的基本语言单位.英语语法是英语的框架,更是英语的重要组成部分.因此,笔者认为语法教学是大学英语教学的重中之重.更好地进行英语语法的教学,可以让学生掌握更牢固地英语组织规律.     

英语语法教学策略初探

抽象枯燥的语法知识是学生英语学习的难点。教师应根据学生的思维特点和认知规律,对英语语法的教学进行合理安排、精心设计,提高学生参与语法学习的积极性,引导学生理解语法知识,使学生在丰富多彩的学习活动中掌握英语语法的应用,为学生打下坚实的英语基础,促进学生语言综合能力的形成与发展。     

语言体验视角下的英语专业语言文化教学探微———以文化定势为例

语言的体验观揭示出语言产生于人与现实世界的互动中,语言、文化、思维三位一体、相互影响的关系.基于此基础上的体验式文化教学模式的出现为语言文化教学领域带来了新的思维和活力.笔者将该模式应用于教学实践中,以文化定势转变现象为例,探究体验式文化教学模式的应用价值.     

寓英语语法教学于听说情景之中

语法是语言的规律所在，学好英语语法是学好英语的关键之一。教学英语语法需要一定的方法和技巧。教学实践证明，寓语法教学于听说教学之中，在情景中进行语法教学，在语言实践中巩固语法知识等教学方法行之有效。     

基于核心素养培养的高中英语语法教学实践——以Restrictive Attributive Clause为例

在阐述英语语法教学相关理论的基础上，以限制性定语从句的教学为例，探讨高中英语语法教学实践。提出教师应基于以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观开展英语语法教学，重视语境的作用，设计既有层次又强调整合的多种教学活动，促进学生发展英语语法意识和能力，在牢固掌握语法知识、提升语言能力的同时增强文化意识、提高思维品质和学习能力。     

语言输入理论在英语语法课中的应用

利用克拉申(Krashen)的语言输入理论假说进行任务型英语语法教学,一方面可以使英语语法的教与学在语言输入理论的指导下按习得规律进行;另一方面任务型教学弥补了语言输入理论的不足,不仅能使学生循序渐进地掌握知识,而且可以大大提高学生学习的自主性,使英语语法课的教学形式更加生动和有趣。语言输入理论在任务型英语语法教学中的具体应用分为任务设计、任务实施以及任务完成情况的评价三个阶段,并通过任务目标确定、教师与学生角色转换、输入材料选取以及活动形式等得以实现。     

英语近义词的多模态教学

近义词的教学是外语词汇教学的重要组成部分。基于笔者的研究,英语词汇可分为感觉词汇和非感觉词汇,感觉词汇是指命名或者表征感觉经验或其对象的词汇,感觉词汇和非感觉词汇的区分标准以词汇是否具有现象意义为依据。从多模态词汇教学的现象观看来,英语中大多数的近义词都属于感觉词汇,可以通过展示相关词汇现象意义的多模态性特征加以区分。多模态词汇教学的现象观可以帮助外语学习者更好地理解和使用近义词,从而掌握词汇的深层语义知识。     

基于全语言教学观的英语综合语言技能教学模式研究

近年来英语教学不再是某一种语言技能的训练,而是将听、说、读、写四种语言技能的教学有机地结合起来,这符合全语言教学法的特点.在这样的教学理论之下,通过分析全语言教学法的特点,对其教学模式进行了探讨,提出了五种实现综合语言技能教学的模式：以内容为依托的教学模式,围绕专业主题展开的教学模式,体验学习模式,任务型教学模式和系列事件教学模式.     

体验式大学英语课堂展示任务设计

课堂展示是一种极具体验性的语言教学方法。体验任务的设计是体验教学得以实践的关键。设计体验式大学英语课堂展示任务时应遵循真实性、差距性、可体验性和合作学习的原则,慎重确定展示的话题和目标,选择真实语言输入材料和活动类型,最大限度地让学生在学习的过程中犹如身临其境,通过亲身的体验去认识、发现和创造,从而获得知识与学习的能力。     

高职教育特色下体验式英语教学实施原则探究

英语作为全球性语言的地位始终没有改变,而社会对人才的要求却与日俱增。培养具有高职特色且符合社会发展需要的"高端技能型专门人才"对英语的学习不可或缺。高职英语教学如何探索出符合时代要求且对人才培养起积极促进作用,成为高职英语教学新的目标及任务,也是英语教学从传统的传输式教学向体验式教学的转变。     

对体验式英语教学模式的应用探究

英语作为沟通的主要语言工具得到了广泛关注,成为国内各校的必修课程。但是由于英语教学的实施受到传统灌输式教学的影响,教学方法的改革并未落到实处。为了提高学生的英语应用能力,适应社会发展,各高校开启了诸如体验式英语教学的多元化教学模式。本文将简单分析体验式英语教学模式的应用。     

语言顺应论与英语习得及教学

Vershueren认为,语言使用实际上是人们不断地对语言做出选择的过程,语言选择有很多特点并且发生在语言的各个层面。顺应性使人们通过协商,最终达到理想的交际目的。因此无论英语习得及教学都要不可避免的遵循这些选择,更重要的是要顺应。     

基于行动体验的高职行业英语教学模式研究

结合语言学习体验观和行动体系课程模式,以行动体验为核心构建多维互动、认知加工、语义建构和实际运用的行业英语教学模式。该模式通过行动融合语言学习和工作过程体验,让学生在动态行动过程中建构语言知识,掌握语言技能,体现高职英语教学的职业性和实践性,关注学生的认知、心理、情感和态度发展,突出学生职业能力和综合素质的培养。     

民办高职英语专业课程教学中跨文化交际教学法应用初探

新《高校英语专业英语教学大纲》提出新世纪英语专业的培养目标,即从培养纯语言专才向复合型人才转变,这就要求学生要同时掌握英语语言专业技能和知识(语言、文学、文化)。民办高职的特征是要培养应用型人才和综合性的职业素质,其教学内容突出应用性,教学过程强调实践性。语言学家认为,语言与文化有密切关系,不了解一个民族的文化,也就无法真正学好该民族的语言。在民办高职英语专业课程教学中,为了强调应用性,外语教学不仅要注重听、说、读、写这些基本语言技能的训练,同时不能忽视汉英两种语言中那些普遍和典型的文化差异,应该应用跨文化交际教学法进行教学,加强文化知识的输入和文化适应力的培养,让学生能更快更好地掌握和应用地道的英语。     

大学英语体验式教学的教育原理探究

体验式教学是以学生为中心,以建构主义理论为指导的教学模式.本文分析了体验式教学在大学英语课堂的应用与实践,探讨了其教育学原理,并进一步指出体验式大学英语课堂所面临的问题与挑战.     

英语课堂应用情境体验式教学模式探微

教师在英语教学中应用情境体验式教学模式,符合当代教育教学发展趋势,有利于培养学生学习英语的兴趣。教师在英语教学中应用情境体验式教学模式时,可以从创设角色扮演情境、创设音乐教学情境、创设问题教学情境、运用微课创设教学情境等方面入手,提高英语课堂教学质量,提高学生的英语水平。