自主游戏中如何才能使孩子快乐自主

自主游戏是当前幼儿园最热门的话题,但是自主游戏中存在幼儿游戏与教师游戏相混淆,自主游戏没有自主,自主游戏不等于放任自流等三个问题。文章从“材料的投放--有的放矢”“教师的观察--及时到位”“教师的指导--‘点’‘面’结合”三方面让幼儿自编、自导、自演,自主、自由、自愿、快乐地游戏。     

幼儿园角色游戏存在的问题及对策

角色游戏在幼儿的成长中扮演着重要的角色,然而目前幼儿园角色游戏的开展并不乐观,存在着很多问题:部分幼儿园没有专门的角色游戏区,部分角色游戏区不对孩子们开放,有的幼儿园没有专门的角色游戏时间,角色游戏主题单一,角色游戏区投放材料数量和种类相对缺乏,教师在角色游戏中的直接干预阻碍了幼儿角色游戏的正常开展。针对这些问题,研究者提出了三条指导策略,以期对幼儿园角色游戏的开展有所裨益。     

幼儿园混龄班游戏材料投放的困境及对策

游戏材料是幼儿获得直接感知和亲身体验的有效载体,科学、有效地投放游戏材料是衡量幼儿游戏质量的重要参数。本研究结合文献法、观察法与访谈法探究高校附属幼儿园混龄班游戏材料投放困境,发现幼儿园混龄班游戏材料投放数量不足、种类单一,挫伤幼儿联合游戏的积极性;轻非物质材料投放,未挖掘出潜在的游戏材料教育价值;游戏材料经常闲置,造成游戏资源严重浪费的局面。影响游戏材料投放的原因在于幼儿园混龄班资金短缺、师资队伍不稳定和管理体制滞后。幼儿园混龄班科学、有效投放游戏材料,应遵循幼儿年龄特征和个体差异性,为幼儿“量体裁衣”;以“幼儿为本”,投放适宜的非物质游戏材料;变“废”为“宝”,使闲置材料有效利用起来。     

农村幼儿园户外游戏活动的现状与对策研究

户外游戏对幼儿成长具有重要作用。当前,我国农村幼儿园在开展户外游戏时存在如下问题:场地面积小,区域设置简单;户外游戏材料投放数量不足,利用率低;户外游戏活动时间难以保证;教师户外游戏方面专业知识不足;家长"重知识,轻游戏"等。根据农村幼儿园的实际情况,可采取如下对策推进农村幼儿园户外游戏的开展:利用农村地理优势,因地制宜创设游戏区域;丰富户外游戏材料,关注户外游戏中的儿童视角;做好安全教育,保障幼儿游戏的权利;加强农村幼儿教师专业培训,提高教师户外游戏组织能力;开展家园合作,实现教育合力。     

“安吉游戏”本土化推广初期遇到的问题及解决策略探析

“安吉游戏”本土化推广的初期,存在教师对课程模式认识模糊、环境改造和材料投放不到位、教师专业作用发挥不充分、教师对推广存在顾虑等问题。这是由于教师没有对“安吉游戏”进行细致学习和深入思考,没有对游戏环境、材料展开创新性实践,缺乏对教师专业能力的持续培养和有效提升。基于此,幼儿园可加大自主探索力度:内外联动,加强对环境和材料的整体规划;研训结合,完善对教师的培养和支持;环节贯通,增强“安吉游戏”与“一日课程”的整合;发展优先,加强“安吉游戏”同幼小衔接的连通;家园同步,强化对家长的宣传引导;园际互通,增加园所之间的交流与合作。     

游戏指导的关键：建立和谐的师幼关系

我们自1991年开始进行“幼儿园游戏指导”研究,第一阶段的研究侧重对有关儿童游戏及幼儿园游戏的实质、特点及其在课程中的地位进行理论探讨,提出幼儿园自选游戏概念,阐明它与幼儿园教学的关系,理清概念体系,形成理论框架,进而对幼儿园游戏开展中教师指导涉及的主要内容,如游戏环境创设、玩具材料提供、计划制订、规则建立、观察、评价等方面作深入探讨并建立起一整套操作策略,为教师提供理论向实践转化的中介。     

幼儿自主游戏中的现场指导

自主游戏是幼儿园组织与开展幼儿游戏的基本形式,并集中体现了幼儿园教育以游戏为基本活动这一保教原则的贯彻与落实。科学而适宜地支持与引导幼儿的自主游戏是幼儿园教师专业能力的重要表现。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出,教师要“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。这是对于教师在幼儿游戏活动及具体的活动过程中如何发挥指导作用而提出的基本要求。     

幼儿园自主性游戏指导策略的研究

随着游戏在幼儿园地位的提高,越来越多的教师在放手让幼儿自主游戏的同时,却不知道该如何有效地指导。下面这个专辑是江苏省教育科学“十五”规划重点课题“幼儿园自主性游戏指导策略的研究”的阶段性成果,从“环境”“观察”“介入”“讲评”四个方面入手,对幼儿园游戏的指导进行了较为系统、深入的研究,对许多细微的但在实践中常常被忽略而又迫切需要解决的问题给予了关注,形成了操作性较强的方法、策略,相信对教师指导游戏会有所帮助     

幼儿园游戏活动开展现状与对策——以城口县幼儿园为例

游戏是儿童的天性,是儿童生命的重要表现形式,正确认识游戏的内涵价值,明确幼儿园游戏组织开展的指导策略,对于提高幼儿园游戏质量、促进幼儿的身心和谐发展具有重要的意义。当前,幼儿园游戏活动的场地比较狭窄,游戏材料种类、数量不够丰富;开展的游戏类型与幼儿感兴趣的游戏活动不一致;幼儿园缺少对教师游戏活动的针对性指导,幼儿教师在组织开展幼儿游戏活动中存在角色定位不正确、解决冲突方式不恰当和缺少活动反思等问题;且公办园和民办园在游戏材料更换频率和活动开展频率上存在显著差异。针对上述问题,本研究对幼儿园、幼儿教师、幼儿家长和社会都提出了合理的建议,解决幼儿园游戏活动开展中存在的问题,为幼儿园游戏活动开展提供一定借鉴和参考。     

数学游戏

刮风了 游戏目的 1.巩固对10以内加减的认识。 2.培养倾听的能力。 游戏材料 用卡纸做成的风宝宝、风妈妈头饰。 游戏过程 游戏开始,风宝宝围成圆圈往同一方向走,教师扮演风妈妈站圆圈中间,相互念儿歌。风妈妈说:“刮风了。”风宝宝问:“刮几级风?”妈妈说:“(3+2)级风。”宝宝们马上计算出得数,然后相应数量的风宝宝们(5人)拥抱在一起,就表示刮了几级风。教师检查后,游戏继续进行。 等熟悉游戏后,可让较能干的幼     

“课程游戏化”还是“游戏课程化”

<正>黄小莲在《中国教育学刊》2019年第12期中撰文指出:幼儿园游戏不同于幼儿自然游戏的特点在于兼具自然性和教育性。原因在于:第一,幼儿园的游戏环境是经过教师设计的,材料是经过选择的,教师通过对幼儿游戏环境的创设实现教育意图;第二,幼儿园的游戏使幼儿有更多的伙伴和材料可供选择,但是它同时也使幼儿"处于一定的社会关系"中,幼儿园游戏的社会背景需要幼儿学会处理游戏中的各种关系;第三,教师作为教育者,即便在游戏中     

幼儿园建构游戏开展现状与对策

幼儿园建构游戏是幼儿游戏的一种基本形式。本文以建构游戏为切入点,利用观察法、文献法探析幼儿园建构游戏开展的情况,分析材料种类单一、数量少、缺乏层次性、儿童积极性较低、教师缺乏正确的引导评价能力等问题,并提出丰富幼儿经验积累、提高教师素质、幼儿园应重视建构游戏开展等策略。     

幼儿园自主性游戏指导策略的研究

随着游戏在幼儿园地位的提高。越来越多的教师在放手让幼儿自主游戏的同时，却不知道该如何有效地指导。下面这个专辑是江苏省教育科学“十五”规划重点课题“幼儿园自主性游戏指导策略的研究”的阶段性成果，从“环境”“观察”“介入”“讲评”四个方面入手，对幼儿园游戏的指导进行了较为系统、深入的研究，对许多细微的但在实践中常常被忽略而又迫切需要解决的问题给予了关注，形成了操作性较强的方法、策略。相信对教师指导游戏会有所帮助。     

浅谈幼儿园共享角色游戏的实施

共享角色游戏主要突出的是“共享”两个字,武汉理工大学马房山校区幼儿园统一规划中班、大班的角色游戏主题环境,中班、大班幼儿打破班级界限,自由选择伙伴,自主选择班级,共同参与角色扮演,共享玩具材料、环境设施的游戏,我们称为共享角色游戏。它表现为环境共享、材料共享、伙伴共享、理念共享、教师指导共享、家长资源共享等。文章探索幼儿园共享角色游戏组织与实施的指导策略,以期充分发挥幼儿园共享角色游戏的教育价值,让幼儿在多元化的角色体验和自主性交往合作中形成积极的自我概念和健康的个性品质。     

引导幼儿通过多种方式学习数学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,幼儿园数学教学要让幼儿“从生活、游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣”,“引导幼儿对周围环境中数、形、量,以及时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数的概念,并学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题”。这些目标的提出为幼儿教师指出了幼儿园数学教学改革和发展的方向,即幼儿园数学教学不再只重视幼儿数学知识、技能的掌握,更重要的是要让幼儿在生活中感受数学,并用数学方法解决生活和游戏中遇到的问题。     

发展视野下幼儿园结构游戏的新思考

幼儿园的结构游戏就是一种幼儿个体与各种不同的结构材料、同伴群体、教师三者之间,借助有关的各种动作,来反映自身对周围生活的认识与理解的一种游戏,是一种创造性游戏。要真正发挥结构游戏“促进幼儿发展”的功效,教师要以发展的眼光对以下几个方面加以重新思考。     

教师在角色游戏中的角色变化

最近一段时期,我们陆续收到不少有关“幼儿园角色游戏”的来稿,从这些来稿中我们欣喜地发现,很多教师组织游戏的观念发生了根本的改变,已从过去为游戏而游戏;教师当导演、幼儿去游戏转变为注重游戏的过程,注重幼儿参与游戏的程度,注重幼儿在游戏中多方面能力的发展。本期,我们特编发了一组文章,以飨读者。 角色游戏是幼儿园重要的教育手段,游戏主题的产生、选择;游戏材料的创设、提供;游戏过程中教师作用的发挥等等方面都很值得深入探讨。我们仍欢迎老师们就此踊跃撰稿,尤其欢迎农村幼儿园(班)教师介绍因地制宜,开展角色游戏活动的经验和实例。     

小班幼儿游戏活动初探

幼儿园教育应以游戏为基本活动,让幼儿在游戏中快乐地学习和发展。游戏活动不同于教学活动,不可在游戏中掺入过多知识教育的成分。小班幼儿游戏活动具有丰富的价值。教师在指导小班幼儿游戏时遵循的原则有:游戏主题源于幼儿已有经验;游戏简单易操作;游戏材料数量多、品种少;游戏指导语言生动、富有童趣;游戏宜重复、少变化;对游戏中表现出色的幼儿及时强化。     

基于农村幼儿园课程游戏化问题的研究报告——以X市农村幼儿园为例

课程游戏化要求“游戏是幼儿园的基本活动”,让幼儿园的课程更加适合幼儿,让游戏精神落实到幼儿园一日活动中的各个环节。课程游戏化追求游戏与学习的相互统一,聚焦儿童的积极性、主动性和创造性,最终促进幼儿的身心健康发展。一些幼儿园特别是农村幼儿园在落实和推进课程游戏化过程中出现了班级人数较多、区域材料投放不足、教师指导水平欠缺等问题。据此,本文尝试从实践层面寻求解决路径,为有效推进课程游戏化进程提供一定的借鉴。     

小班幼儿游戏活动初探

幼儿园教育应以游戏为基本活动,让幼儿在游戏中快乐地学习和发展。游戏活动不同于教学活动,不可在游戏中掺入过多知识教育的成分。小班幼儿游戏活动具有丰富的价值。教师在指导小班幼儿游戏时遵循的原则有:游戏主题源于幼儿已有经验;游戏简单易操作;游戏材料数量多、品种少;游戏指导语言生动、富有童趣;游戏宜重复、少变化;对游戏中表现出色的幼儿及时强化。