不同年级大学生语言学习风格研究

语言学习风格是学习者个体差异的重要组成部分,也是影响二语学习过程的重要因素之一。此项研究旨在从年级的维度对被试的语言学习风格进行对比分析,SPSS分析结果显示：二年级和三年级的学生比一年级新生更内向。一年级新生比三年级学生更倾向于谨慎有组织型学习风格,三年级学生比一年级新生更倾向于自由随意型学习风格。三年级学生比一年级学生更喜欢总体型学习风格。在场依存学习风格方面,三年级学生比一二年级学生倾向性更强。并且,一年级新生比三年级学生更倾向于审慎型学习风格。因此,外语教学要考虑到不同年级大学生的学习风格差异,并且通过课堂展示的多样化满足学习者的个体需求,以促进外语学习。     

学习风格的三维理论模型

该研究以学习的信息加工理论、科尔布的经验学习理论、荣格的人格特征类型理论等三大学习风格理论为基础,综合了生理、社会、心理三层面上的学习风格特征。研究结果形成了学习者学习风格的三维模型。作者希望该模型能全面概括学习者的学习风格类型特点,并能作为我国学习者学习风格测量工具开发的理论基础。     

学习风格和教学方式如何匹配

现代外语教学的研究重点是学习者的个体差异,作为个体差异的一个主要方面,学习风格已受到越来越多教育者的关注.学生的学习风格都有差异,作为教师,如果在教学过程中考虑学生的学习风格差异,并有针对性地进行教学,则其教学效果将更为有效.     

中国远程学习者学习风格特征的三维模型

测量远程学习的学习风格，可以帮助学生选择适合自身学习风格的学习策略，进而提高远程学习的质量。该的研究目的在于建构符合我国远程学习学习风格特征的三维模型，以此作为测量和鉴别我国远程学习学习风格特征的理论基础。该研究以学习的信息加工理论、科尔布的经验学习理论、荣格的人格特征类型理论等三大学习风格理论模型为基础，综合了生理、社会、心理三层面上的学习风格特征。研究结果形成了中国远程学习学习风格的三维模型。该模型分三个维度：1)生理维度：从视觉、听觉、动觉三个角度描述远程学习在感觉通道偏好上的学习风格特征；2)经验维度：描述远程学习与其社会性有关的四种学习方式偏好。即原理型、经验型、实践型、思考型；3)心理维度：主要涵盖了与远程学习风格相关的人格心理特征类型，即内向与外向、现实与幻想、理性与感性、计划与随意。作希望该模型能全面概括我国远程学习的学习风格类型特点，并能作为我国远程学习学习风格测量工具开发的理论基础。     

应用归因理论探析外语学习者的情感因素

归因理论是将认知和情感进行成败因果分析的社会心理学理论,它从三个维度阐述归因行为对行为者情感态度的影响.在外语学习的过程中,情感因素是语言学习成败的关键.通过论述三维度归因与外语学习者动机、自信心和焦虑的情感反应及其对后继学习行为的影响,以期启发外语教学,提高学习者的语言能力.     

外语教学中的认知风格与学习风格研究

近年来对外语教学中的学习者个体差异的研究越来越多,人们越来越关注学习者的学习风格和认知风格对语言习得的影响.本文对学习风格和认知风格理论进行了系统的梳理,论述了两者的关系和对外语教学的启示,希望为进一步的研究提供一个理论上的系统的认识.     

认知风格视阈下远程教育实时交互个性化教学设计

认知风格是学习者学习行为和学习效果产生差异的根本原因。根据图形镶嵌测量方法,将远程教育学习者分为场独立、中间型和场依存三种认知风格。研究结果表明,远程教育实时交互中同一认知风格的学习者在参与度和交互质量两个维度呈现一定的规律性,直接影响着交互效果。从认知风格视角解决目前远程教育实时交互中的显著问题,需要尊重和了解学习者认知风格的存在,根据不同认知风格学习者的学习特征和学习表现,合理分配学习小组,特别要注重引导学习者认知风格的全面协调发展。     

“90后”大一新生认知风格的研究及其对个性化教学模式的启示

认知风格是了解学生个体差异的重要方面,教师可以根据学习者不同的认知风格采取不同的教学策略,从而展开个性化教学.基于此,运用定量研究方法,分析“90后”大一新生的认知风格,探讨他们的认知风格在性别、专业、英语水平三个维度上的差异,并就这些差异来探讨个性化教学模式.     

大学外语教学中语误现象对学生语言习得和使用的影响

在外语学习过程中,错误是学习者的典型特征之一.对外语学习者语言的描述起始于对学习者语误的描述,其标志性论著是英国应用语言学家Corder的论文《学习者语误的意义》.文章从中介语理论、负迁移理论和错误分析理论三个角度分析外语教学中语误出现的原因,并分析了语误对学生学习语言的影响.这一点可以揭示一些中国学生在外语学习方面所特有的问题,从而为大学英语教学方法提供实际意义.     

面向成人教育的个性化学习环境中学习者模型构建及推荐策略

随着以人为本的教育理念不断升温,个性化学习受到当前国内外研究者的普遍关注。其中,学习者模型反映了学习者的个性化需求,记录了学习者的个性特征,是个性化学习的重要依据。依据学习者行为,可从领域相关和领域无关两个方面,综合学习者知识水平、学习兴趣、学习风格和学习偏好四个维度,构建学习者模型,并相应地采取学习兴趣推荐策略、学习水平推荐策略、学习风格推荐策略、学习偏好策略。     

自主在线学习环境下学习行为与学习风格偏向性的关联分析研究北大核心CSSCI

虽然学习风格受到众多关注,但关于它在自适应超媒体学习(ALH)系统中的应用效果依然受到质疑。本研究构建了一个可满足学习者学习风格偏好,并能充分反映学习者学习行为差异性的原型系统来采集学习者学习行为数据,同时使用学习风格测量工具来采集被试学生的学习风格偏好性数据。据此对学习风格理论在ALH系统使用过程中所产生的开放性问题提出了假设,并进行了验证。实验表明,在ALH系统单纯使用学习者学习风格偏好是不能保证学习效果的,学习风格偏向性应剥离为"偏好"和"学习正关联特性"两个参数,并保证其学习效果正相关的学习风格特性得到满足;在ALH中构建静态学习风格用户模型也是不能保证其有效性的,因为实验表明学习风格用户模型不仅受学习者本身经验约束,同时还受变化的学习内容的影响。     

外语教学中认知交际法与认知风格的差异性

外语教学的认知交际法确认语言的认知属性和交际属性.而认知语言的学习者具有认知风格的差异.本文将就认知交际法中学习者认知风格的差异性来分析各自的学习风格,并以此来指导和组织课堂教学,从而有效地提高和促进外语学习的效率.     

从“学会”到“会学”的策略转换——认知风格差异对外语学习的启示

学习者认知风格差异是一个客观存在的现实。从几个主要的差异分析模型中可以看到，外语教学由于受学习者认知风格、性格特点和情感类型等个性化因素的影响较大，教学方式的普适性相对较低。因此，应该在了解和把握不同学习者的认知风格的基础上，调整教学方式和学习策略，以提高外语学习的成效。     

远程英语学习风格三维模型研究

学习风格是影响学习者个性差异的主要因素之一。然而学习风格的研究,特别是远程英语学习者的学习风格研究并未有重大突破,这在客观上制约了远程英语教学与研究的深入发展。本文在感知、认知和个性学习风格相关理论的基础上,综合远程英语学习者感知、认知和情感个性特征层面上的学习风格特征,形成了中国远程英语学习者学习风格的三维模型,以此作为测量和鉴别我国远程英语学习者学习风格特征的理论基础。     

基于感知学习风格的高职外语教学策略研究

文章由学习者学习风格的概念及重要性入手,对当前我国高职院校的外语教学特点进行深入剖析,在研究并总结出了高职学生喜欢体验式学习风格的基础上,提出了一种基于感知风格的外语教学策略。一方面鼓励学生逐步建立良好的学习风格意识,尤其要建立基于感知的学习风格,扬长避短,不断完善与发展自己的学习风格,提高外语学习的主观能动性;另一方面,提倡高职外语教师要针对不同学生的学习风格,适时调整教学内容与风格,做到因材施教,从而进一步提高高职外语教学的质量与效率。     

基于远程学习者学习风格研究的学习与探索

学习风格的信息加工理论将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型三类。研究的第一步工作是远程学习者学习风格测量方法的研究,第二步工作是形成中国远程学习者学习风格特征的三维模型,第三步工作是开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具。     

适应性学习支持系统的学生模型研究

本文针对适应性学习支持系统(ALSS)的学生模型建模问题,在分析学生模型的国内外研究现状的基础上,提出了一种基于认知状态和学习风格的学生模型(CS-LS学生模型).CS-LS学生模型包括学生描述、认知状态、学习风格和学习历史四个维度,其中认知状态和学习风格是适应性学习支持系统的重要的适应性维度,它们分别采用知识多重覆盖模型和分组模型表示.CS-LS学生模型采用注册填表、在线问卷测试和系统预设值进行初始化,并通过计算机自适应测试来诊断学生的能力水平,从而对学生模型进行动态更新.CS-LS学生模型较好地反映了学生在认知状态和学习风格方面的个体差异,为适应性学习支持系统提供了决策依据.     

大学生网络学习风格的调查与启示

学习风格是学习者在学习过程中习惯使用的学习方式和表现出的倾向。采用《网络学习风格量表》对402名大学生的网络学习风格进行调查研究,结果显示:不同性别、院校、年级的大学生的网络学习风格在生理维度和心理维度上呈现出一定的类型差异,而社会维度的类型差异不显著。针对大学生网络学习风格所呈现出的特点和差异,高校教育者应积极引导大学生了解自己的网络学习风格类型,设计开发风格多样的网络课程,着力构建教师推荐与学生选择相结合的网络学习指导模式。     

学习风格研究与外语教学改革

本文介绍了国外语言界对学习风格的研究 ,论述了研究学习者的学习风格对外语教学环节的积极影响以及对外语教学的指导意义 ,指出帮助学生了解自己的学习风格是使学生学会学习的重要途径 ,是贯彻“以人为本”教育理念的具体体现 ,亦应成为素质教育的一项重要内容     

认知风格差异与第二语言习得

个体差异是影响语言教学的一个重要因素,不同认知风格的学生往往会采用不同的学习策略。文章通过分析学生主体认知风格的差异,探讨了在外语教学中,教师应选择适合于学习者认知风格的教学方法,真正做到因材施教,从而提高外语教学质量。