新课程下高中思想政治教学探析

我们在实行素质教育和实施新课标以来教学上取得了显著成绩,本文总结了自己尝试在思想政治课教学中以新的教学方法,形成符合课程特点的新型课程教学模式,以增强思想政治课的实效. 一、利用探究教学.发挥学生学习的主体作用 传统的政治教学以学科知识体系为中心,教师是知识的传授者,学生在这个过程中处于被动地位,是知识的接受者.新课标要求以生活为基础,在教学过程中联系生活、反映生活、为生活服务.     

高中生思想政治课自学能力的培养

培养学生自学能力是思想政治课教学的需要,这既是思想政治课教学目标和教学任务决定的,也是高中思想政治课课程改革的必然要求.在高中思想政治课教学中,传授知识和提高能力紧密相连.知识是培养能力的前提和基础,能力是掌握和获取知识的重要条件.因此,教师在传授知识的同时,要注重对学生自学能力的培养.     

探究学习在思想政治课教学中的运用

新一轮的国家基础教育改革以科学探究为突破口,倡导学生的学习方式要从接受型向探究型转变,要求学生“能主动进行探究性学习”。这也就要求我们的课程实施模式要从以往的“灌输型”转为“启发探究型”,教师在思想政治课教学中要注重运用探究学习。探究学习作为一种新的课程实施模式和学习方式,     

高中政治课中的心理健康教育

正一、高中政治教学中渗透心理健康教育的必要性《基础教育课程改革纲要》对高中政治教学的要求。高中思想政治课是以马克思主义基本观点为指导的公民教育课程,是提高学生认识和参与社会生活能力的综合课程。高中思想政治课是对学生进行马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系基本观点的教育,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立起建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。     

思想政治课"互动"教学探析

<基础教育课程改革纲要>明确指出:"教学过程是师生交往、共同发展的互动过程."随着新课程改革的不断深入,教师角色与学生角色的转换也在加速.作为思想政治新课程改革的参与者、实施者、促进者、引导者,思想政治课教师必须进一步优化课堂教学结构,不断改进教学方法,积极组织学生进行自主合作探究学习.本文试从思想政治课"互动"教学的基本内涵及其实施策略方面谈谈一些看法和体会.     

教学之源在生活——谈高中思想政治新课程中的"生活化"教学

新课程改革解决了以往高中思想政治教学中存在的的繁、难、偏、旧等问题,立足于从学生的生活出发,在生活中学习,在学习中生活,通过教材渗透、情境体验、互动交流、探究拓展等形式设计,使学生对思想政治课充满兴趣,利学利教。     

浅谈政治课教学中学生研究性学习素质与能力的培养

现行的高中思想政治课是一门进行15克思主义基本观点教育的课程,是集理论教育,社会认识和公民教育于一体的综合性课程,它的知识体系严谨,符合学生认知水平和能力,具有相对的稳定性.然而,这一学科又具有较强的实践性、时效性及思想性.对于这样的学科,如果仍用传统的方法教学,就会局限于"理论灌输"和"死记硬背".在教学实践中我们看到,在政治课教学中渗透研究性学习可以凸现政治课这一特色--借助研究性学习内容的开放性和广延性,能够凸现政治课教学的"时效性";依托研究性学习的自主参与性,能够凸现政治课的"实践性";凭借研究性学习的合作、沟通的社会性,能够凸现政治课的"思想性".因此实现政治课教学与研究性学习的整合,从而提高学生的素质与能力是高中思想政治课教学发展的必然要求.     

高中思想政治课如何开展探究式教学

随着新一轮课程改革的推进,如何促使学生自主学习、合作探究,成为思想政治课教学中的焦点.探完式教学不仅能体现学生的主体地位,创造宽松和谐的学习气氛,而且能促使学生进行自主学习、合作探究.但教师决不能片面追求"探究"这一形式和方法,更要注重探究的实效,让探究起于须探究之处,使学生在探究中学习知识,提升能力,培养情感.     

例谈高中思想政治课研究性学习的特点

研究性学习是指围绕课程确定的教学目标,以问题探索形式为主,让学生追溯与体验知识的生成过程,掌握对探究方法的运用,从而学会质疑、探究、学习。高中思想政治课研究性学习的根本目的在于改变学生的学习方式和教师的教学方式。高中思想政治课研究性学习有着自己的显著特点,以下举例谈谈。     

政治课上激发学生自主探究兴趣的策略

初中思想政治课是一门基础学科,对于陶冶学生的情操,发展学生的思维,培养学生的个性有着极其重要的作用.让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论,以达到对知识的自我体验、自我感悟,从而培养学生的创新精神和实践能力,构建起教师导、学生学的探究式教学过程,是新一轮的课程改革对初中政治教学的必然要求.因此,在教学中必须加强学生自主探究能力的培养,激发学生自主探究的兴趣.     

情境材料在教学中使用的问题及解决方案

利用情境材料,可以充分激发初中学生学习思想政治课的兴趣,使思想政治课教学借助良好情境,引导学生自主探究课程所蕴含的教育思想,使学生加深对课程的理解。在初中思想政治教学中,学生对课程的兴趣是非常重要的,它是学生积极探求知识的动力。     

浅谈新课程背景下高中思想政治课教学中"提问艺术"的运用

高中思想政治课教学倡导自主、合作、探究的学习方式是推进新课程改革的必然要求.问题是课堂教学活动的重要内容,是师生之间进行信息和情感交流的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙."提问艺术"的运用旨在通过学生的主动学习,以问题教学为切入点,以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神.本文拟通过结合平时教学实践,对"提问艺术"在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见.     

围绕课题进行综合的资源开发——高中思想政治课“培养纳税意识”教学案例

新一轮思想政治课课程改革赋予了思想政治课课程资源前所未有的丰富内涵,同时也确立了其前所未有的重要地位。开发和利用内容丰富、形式多样的思想政治课课程资源是思想政治课课程实施的重要组成部分,也是思想政治课教学活动中学生能自主探究、创造性学习的重要条件,更是改变学生学习方式的有力保证。目前,不少学校和教师正在课程     

思想政治课教学的几点方法

思想政治课是当前中学最难上的课程之一。如何改变这种状况？重要的是全社会必须高度重视思想政治课的地位、任务和作用,而关键是教师要注重教改,充分发挥自己的特长和才干,激发和调动学生学习的兴趣,同学生一起探索科学学习的方法。一、把各科知识相互渗透,融汇贯通。思想政治课作为一门课程,不是孤立地存在着,是和各学科知识有机地联系在一起的,可以说,它是各学科知识的集大成者,在教学中把它们互相渗透在一起,会取得良好的效果。若按教材内容去讲,显得干巴而枯燥,换个角度讲,学生们则会乐于接受理解。在教学中,我发挥了自…     

在必修课中渗透研究性学习的一些探索与体会--上海高中数学新教材试验中的探索与尝试

在必修课中渗透研究性学习既是数学二期课程改革的要求与闪光点 ,也是复旦附中的教学特色之一 .所谓研究性学习则是学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定一些内容为专题进行研究 ,并以类似科学研究的方式 ,主动地多渠道地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动 .而课堂中研究性学习的实施有两个最显著的特征 :其一是教学内容问题化 (即以问题为中心组织教学 ) ,其二是教学过程探索化 (即强调学生主动探究 ,发现知识和解决问题 ) .基于以上认识 ,并结合具体教学实践 ,我们将研究性学习不断地渗透到课堂教学之中 ,要求教师按知…     

探究式教学法在政治课教学中的有效运用

随着新一轮课程改革的推进,如何促使学生自主学习、合作探究,成为思想政治课教学中的焦点.探究式教学不仅能体现学生的主体地位,创造宽松和谐的学习气氛,而且能促使学生进行自主学习、合作探究.但教师决不能片面追求"探究"这一形式和方法,更要注重探究的实效,让探究起于须探究之处,使学生在探究中学习知识,提升能力,培养情感.     

新课程背景下思想政治课有效教学的探讨

新思想政治课课程的内容,体现了国家、社会对学生个体的发展要求．要增强教学的有效性．重点要面对学生。对学生来说．政治课内容是外在的．而教学过程就是把这些外在的要求转化为学生内部的认识和自觉行动的过程。学生能否理解国家、社会对自己的要求以及能否把这些外在的思想政治课的内容内化为自身内部的认识．最后转化为自己自觉的行动．是思想政治课教学的最终目标．也是衡量思想政治课教学成败的唯一标准。也就是说．思想政治课教师所组织的任何一项活动最终都要落在学生身上．如果学生不能积极参与教师组织的活动,最终的结果就可想而知了。所以,思想政治课教师要想方设法认真设计、组织教学．充分调动学生学习的积极性和主动性．让学生真正成为学习的主人。在此我主要对如何充分调动学生学习的积极性和主动性．以增强教学的有效性,结合个人的实践,谈几点建议。     

中职会计专业教学渗透"思政教育"的路径研究 ——以中职"基础会计"课程为例

教育的发展需要同社会经济的发展相一致,"无论什么课程都要向思想政治课看齐",中职"基础会计"教学渗透思政教育意义重大.会计专业的学生面对特定工作岗位,对其思想要求较高.在教学中,根据社会和企业对会计专业人才素质、职业道德的要求,结合教学实际,通过对教材的整合优化、教材内容的活学活用、教学方法的改进和教师自身业务素质的提...     

中学思想政治课教学的三个原则

中学思想政治课教学传统教学模式存在四个问题:第一,教师"灌输"多,学生感悟少.第斯多惠曾说过:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理."中学思想政治教学中普遍存在的仍是教师讲、学生听,学生在思想政治课学习中的主体性得不到充分展示和体现.学生由于不能自主学习和探究,不能亲自体验知识发生的过程,也就只能浅层感知和简单应用.第二,书本理论阐述多,生活现实联系少.     

"讨论式"教学法在思想品德课中的应用

当前的思想政治课教学基本上还是沿用传授一接受、教师讲学生听的被动接受式教学模式。学生参与教学处在“有问有答”这种比较低级的水平上,很少有学生自己的感悟、体验,更难有学生自己去体会知识的形成过程,以及反映学生价值观的表达过程。这样,学的知识难以迁移、内化,很难达到思想政治课教学的内在要求。要突破这种以教为中心,学生被动学习的教学模式,必须在总结经验的基础上探索多种教学课型,以指导思想政治课课堂教学的优化。讨论课课型研究应该是一种有益的探索。