乡村振兴战略下中职学校涉农专业教学创新团队建设路径的研究

乡村振兴是我国当前及未来一段时期内"三农"工作的重点,也是实现第二个百年奋斗目标的重要任务.在乡村振兴战略落地实施的进程中,地方中职学校要发挥生力军作用,提供坚实有力的人才及智力支撑,展现更积极的作为.以此为研究背景,具体阐述了中职学校涉农专业教学创新团队建设的议题,分析了乡村振兴视域下涉农专业教学创新团队建设的现实意...     

乡村振兴视角下的高职院校涉农人才培养

乡村振兴上升为国家战略后,为高职院校涉农人才培养带来了机遇和挑战。目前,对涉农专业存在认知误区、专业教育与乡村振兴融合不深、“校农合作”重视不足是高职院校涉农人才培养的主要瓶颈,严重制约了职业教育涉农人才培养的质量。为主动适应乡村振兴对多元化涉农人才的需求,高职院校应通过思想引领培养“三农”情愫、专业整合强化人才支撑、依托社会服务搭建“校农合作”平台、完善相关体制机制等途径创新涉农人才培养模式,培育并提升师生主动服务“三农”的社会意识和实践技能。     

职业教育赋能乡村振兴：价值意蕴、现实困境与实践路径

职业教育与国家经济发展密不可分,职教强则经济强、职教弱则经济弱。民族要复兴,乡村必振兴。乡村振兴的基础依靠教育,其中职业教育具有无可比拟的优势。职业教育赋能乡村振兴有助于融合城乡发展,实现共同富裕的目标;培养多元复合型助农发展的人才;培育工匠精神,弘扬中华优秀传统文化。当前,受到各方面因素的影响,职业教育在服务乡村振兴过程中,也面临诸如涉农职业教育政策导向与实际不匹配、涉农学科和人才“离农”趋势明显、针对返乡人员的培训体系不健全等问题。基于此,职业教育应加大政策统筹力度、强化涉农专业和人才培养的精准度、构建在乡和返乡人员培训体系,培养高质量涉农人才,进而推进乡村振兴战略的实施。     

"1+X"证书制度下护理高水平专业群育训结合的人才培养模式探索

育训结合是职业教育提质培优的时代发展要求,而"1+X"证书制度正是落实育人与培训一体化"育训结合"模式的关键举措.以"1+X"证书制度为背景,以护理高水平专业群建设为依托,探索育训结合的专业群人才培养模式,对职业院校深化复合型技术技能人才培养,助力专业群人才可持续发展,实现职业教育服务行业产业经济和社会发展的职能提供思...     

乡村振兴背景下如何构建中职英语高效课堂

乡村振兴需要专业技术人才的大力支持,作为培养专业技术人才的职业中等专业学校,应围绕区域乡村经济发展的需要调整办学方向,优化教学方式,培养大量符合农村社会经济发展需要的高素质人才。为适应乡村振兴的发展,文章以中职英语课堂教学现状为切入点,围绕农村社会经济发展需求,从构建高质量中职英语课堂教学模式着手,分析影响中职英语高效课堂教学的因素,着力实现中职英语课堂教学的互动化、直观化和创新化,从而探索如何构建中职英语高效课堂。     

乡村振兴视域下信息技术专业群建设的思考

专业群建设是现代职业教育教学改革的重要内容之一。地方高职院校可根据当地特点,抓好乡村振兴战略实施的契机,建设符合国家战略发展需要的新一代信息技术专业群。为解决专业群建设过程存在的问题,运用调研、对比方法,分析信息技术专业群特征,比较不同专业群组建路径,结合乡村振兴战略发展需要,提出新一代信息技术融合乡村产业发展专业群组建新路径,以破解专业群建设壁垒,为乡村振兴提供人才智力支撑。     

涉农“双高”院校数字商务产业学院专业群建设思考

产业振兴是乡村全面振兴的基础和关键,发展壮大乡村产业,促进一二三产融合发展,可以扩大农民就业、增加农民收入,有效解决“三农”问题。随着数字经济在农村普及,数字商务推动农村流通体系变革,加快乡村产业发展,对乡村振兴产生极大的推动作用。涉农“双高”院校是乡村振兴的排头兵,应该扛起乡村产业振兴责任,结合现代农业全产业链和区域农业特征,以数字商务产业学院为载体,发挥多方力量,推动数字商务类高水平专业群建设,培养现代农业急需的流通领域相关技术技能人才。     

乡村振兴战略与高职“双创”教育融合发展路径研究

高职“双创”教育通过培养农村、农业发展所需的技术技能型人才助推乡村振兴战略的有效实施。通过重构高职“双创”教育教学体系及支撑体系,设置适应乡村振兴生产发展需求的教育专业结构,构建体现乡村振兴战略特色的课程体系,从而丰富“双创”教育的内涵,促进高职“双创”教育与乡村振兴战略有机融合。     

“双碳”目标下高职院校涉农人才培养螺旋耦合机制研究

站在实现“双碳”目标的关键节点,推进农业农村领域碳达峰、碳中和,是落实乡村振兴战略的重要举措。然而“,双碳”目标下,高职院校涉农人才培养仍存在培养政策、产教资源等外源性困境,顶层设计、课程建设、师生能力等内生性困境,以及涉农人才培养定位、“双碳”产学研机制等多元共生性困境。基于此,高职涉农人才培养亟须打造涉农人才“双碳”共同体,建设涉农人才“双碳”课程群,构建涉农人才“双碳”目标链,培育具有“三农”情怀“、双碳”素养、绿色技能、创新精神的复合型涉农人才。     

乡村振兴背景下高校涉农专业学生“三农”素养教育体系的构建研究

乡村振兴战略的实施是全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务。高校涉农专业人才的培养质量是实现乡村振兴战略的关键因素之一。但是目前涉农专业大学生“三农”素养不足,服务“三农”意识较为淡薄。概述了“三农”素养教育体系构建的意义、现状,并以百色学院为例,通过融合“三农”政策、大国“三农”文化、“三农”榜样教育等思政元素于日常专业教育中,激发大学生知农爱农的情怀;通过专业见习、“三农”社会实践、地方特色实践课程等提高大学生对现代农业的认识,增强专业和身份认同感;通过参与生产实践活动,提高大学生知识转化能力和创新应用能力,实现“知农爱农为农”的同步达成,探索专业化、系统化的“三农”素养教育体系,以期为农业农村现代化发展提供人才支撑,助力乡村振兴。     

四川省高职畜牧兽医专业群建设的实践探索

人才是支撑产业发展的重要保证,培养人才是学校的根本任务,专业群建设是学校人才培养的核心内容.高职畜牧兽医专业应坚持需求导向、问题导向和目标导向,以立德树人与强农兴农为己任,创新人才培养模式,做实畜牧兽医专业群建设,根据乡村振兴人才需求,培养扎根现代农业、服务职业农民、建设美丽乡村的新型技术人才,明确涉农高职院校的使命和...     

广西涉农高职院校开展乡村振兴人才培养现状

实施乡村振兴战略,是党中央和国家的重要决策部署,是新时代"三农"工作的总抓手.在此背景下,从广西涉农高职院校是否将乡村振兴战略纳入人才培养方案,是否为广西乡村振兴培养对标人才等方面进行研究,分析广西涉农高职院校服务区域乡村振兴的人才培养情况,并提出人才培养建议.     

产业学院赋能乡村振兴的内在机理与实践路径——以乡村振兴产业学院为例

以乡村振兴产业学院为代表的产业学院可为乡村振兴集聚涉农产业人才、提供人才支撑和整合各类资源。乡村振兴产业学院把“内生动力—外部支持—效能提升”作为赋能乡村振兴的内在机理,从而让职业教育在乡村振兴中“大有可为”。文章提出产业学院赋能乡村振兴的实践路径：培养新型职业农民,激活乡村发展内生动力;打造乡村振兴人才高地,形成人才聚合效应;构建乡村振兴人力资本开发共同体,提升人力资本治理效能。     

新高考背景下"新农科"人才培养机制经验借鉴

通过比较典型案例,分析出农科人才培养与乡村人才振兴战略协同推进过程中的现实困境和根本原因,以立德树人为总目标,构建和完善新高考背景下“新农科”人才选拔机制,主要包括学生知农和爱农情怀的培养、科研平台和教研基地的建设、实践教学和创新创业教育的提升、“新农科”通识教育的重塑等方面,以期在新高考背景下为高校选拔和培养乡村振兴人才提供借鉴、促进不同高校特色化发展、让“新农科”人才充分发挥其特长和潜能的同时,壮大乡村振兴人才队伍,加快建设创新型国家。     

乡村振兴战略背景下农业高职院校教师队伍建设路径探索

实施乡村振兴战略要求农业高职院校专业教师在道德修养、理论水平、实践经验和创新精神等方面为涉农专业学术科普农耕文化,为现代农业高质量发展提供科技创新服务,但当前农业高职院校专业教师队伍建设存在专业教师数量和办学经费不足、涉农专业社会认可度不高、教师实践经验不足和考核激励机制不健全等现实问题。为了给乡村振兴战略提供技术支撑和人才保障,农业高职院校应从完善教师引进和培养机制,拓展办学经费筹措渠道,提升学校知名度,组建技术推广服务团队和创新教师评价和激励机制等方面入手,优化专业教师队伍建设。     

涉农职业教育现代化:发展陷阱与进阶路径

涉农职业教育现代化是教育现代化和农业现代化的重要组成部分,与农业和教育的现代化相伴相生,是链接农业现代化和教育现代化的纽带,也是中国式现代化的重要构成。但涉农职业教育现代化面临着诸多发展“陷阱”,如规模扩张陷阱、人才供需陷阱、专业招生陷阱等。为此,应明确涉农职业教育现代化的“五新”进阶路径:基于终身教育理念拓展涉农职业教育新布局;面向乡村振兴开拓涉农职业教育发展新空间;结合数字化创新涉农职业教育新形式;致力于人的可持续发展彰显涉农职业教育新使命;依托“一带一路”构建涉农职业教育对外合作新格局。     

普特融合背景下高校特殊教育专业群建设路径研究——以绥化学院为例

绥化学院组建的“以国家级一流本科专业特殊教育为引领,以小学教育和学前教育专业为重点,辐射汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业”的特殊教育专业群,旨在培养具有融合教育能力的优秀教师。学校从明确特殊教育专业群的人才培养方向、采取“普特融合、育训一体”的人才培养方式、构建特殊教育专业群的课程体系、加强特殊教育专业群人才协同培养的力度、组建特殊教育专业群的“双师型”教学团队、提升特殊教育专业群的社会服务职能等方面开展特殊教育专业群建设,以期提升学校教师教育专业建设整体水平。     

乡村振兴背景下园艺技术专业教学改革实践探索与反思——以濮阳职业技术学院园艺技术专业为例

全面乡村振兴是国家战略,园艺产业在乡村振兴中具有重要地位。为了更好地服务地方经济的发展,助力乡村振兴战略,园艺技术专业必须培养出懂技术、会管理的新型技能型复合人才。园艺技术专业通过对专业课程理论、实训体系、内容进行整合和改革,取得了良好的教学效果,从而为其他涉农院校的教学改革提供了理论依据。     

以“双创”基地建设助力乡村振兴——广西工贸高级技工学校的探索与实践

广西工贸高级技工学校（以下简称“学校”）发挥技工院校优势,通过整合电子商务专业群,以创新创业为目标,发挥“村、企、行、校”四方优势,构建了“供销、教产、学做”多元融合的双创基地,培养农村电商双创人才,为乡村振兴发挥积极作用。     

教育数字化背景下乡村教师的专业发展参与：影响因素与整合机制——以贵州省某脱贫摘帽县教师为例的扎根分析

建设高质量的乡村教师队伍对发展乡村教育、实施乡村振兴战略具有重要意义。教育数字化转型背景下,基于国家中小学智慧教育平台的专业发展活动为提升乡村教师专业发展水平提供了新的路径。如何有效提升乡村教师在数字化专业发展活动中的参与水平成为了破解当前乡村教育瓶颈问题的关键。研究以贵州省某脱贫摘帽县乡村教师为研究对象,通过半结构化访谈了解乡村教师的专业发展观及其参与数字化专业发展活动的情况。基于扎根理论,构建了教育数字化背景下乡村教师专业发展内外因互动整合的理论模型。该模型表明,数字化专业发展活动影响着乡村教师在成就感、规划感和归属感三个层面的专业发展观,进而影响其在数字化专业发展活动中的参与水平。为了提升乡村教师数字化专业发展活动的参与、激发乡村教师专业发展内生动力,研究结合国家中小学智慧教育平台,从以情养志、以评促改和以群励学三个维度提出了建议。