试论涉农高职院校公共英语课程思政建设——以乡村振兴为背景

在乡村振兴战略背景下,涉农高职院校公共英语课程思政建设还存在不足。通过明确课程思政育人目标、提升教师课程思政建设能力、充实课程思政教学资源、构建三个课堂联动的课程思政育人体系等路径,尝试提升公共英语课程思政育人成效,助力乡村振兴。     

谈中学思想政治课程资源的开发与利用

当前新课改的不断落实，对中学政治教师提出了更高的要求。教师在进行课堂教学时，要充分地去开发利用各种课程资源，在中学思政课堂中引入多元化的资源，不仅能够提高学生课堂学习的积极性，也能够提升学生的课堂学习成果。所以，在新课改背景下，中学思政教师必须重视对思政课程资源的开发和利用，要开展趣味性教学和特色教学，要不断激发学生的课堂学习兴趣，培养学生的思政学习能力。     

“大思政”教育背景下汽车文化课程思政改革

为响应和落实党中央提出的高校思想政治工作要贯穿教育教学全过程的新要求,加强高校课程思政教育改革势在必行。汽车文化课程在思政育人方面具有一定优势,教师可以精心设计融入思政教育元素的教学内容,进行多元化教学方式方法改革,更好地将大学生思政教育自然融入课堂;进行教学评价方式改革,增加对学生品质、道德、素质等方面的考核。通过多方面的课程思政改革,使学生在课堂上不知不觉地接受思想政治教育,进而实践文化育人、专业育人的大思政教育理念。     

乡村振兴视域下高校“课程思政”实践与育人品牌构建

乡村振兴对于中华民族伟大复兴意义重大,新时代传统农村向新型乡村转型变革需要价值观正确、“一懂两爱”青年的大力支持。高校乡村振兴课程思政建设契合新型农村纵深发展的现实需求。当前我国高校乡村振兴思政教育存在形式多样、浮于表面、成效短浅;第一、二、三课堂相互脱节、各自育人;教育多方参与、资源分散,品牌效应难以集聚等育人困境。乡村振兴视域下高校“课程思政”育人应通过组织协调搭建校地合作长效实践基地;依托赛项激活“三堂联动”内驱力;党建引领规划顶层资源整合机制;构建类型丰富、相互支撑的乡村振兴课程思政体系;凝练区域特色、与时俱进的乡村振兴思政育人元素;打造资源优质、成效显著的乡村振兴思政品牌实践。     

高校课程思政建设的“四个维度”

课程思政是高校思想政治教育的重要组成部分。高校课程思政建设要着力把握好课程思政建设的定位、体系、课程、考评这四个维度,要坚持课程思政与思政课程的同向同行,实现导向上的同一性;要落实党委主体责任,明确职责分工,形成协同育人体系;要提高教师政治素养,转变教师育人理念,提升教师育人能力,形成有思政导向的课程;要构建有效的考核评估体系,实现定性考评与定量考核的有机统一,形成真正的大思政格局。     

课程思政在“运筹学”课程教学中的运用

随着课程思政理念的不断深化,运筹学教学也将其引入课堂,取得了一些成果,并呈现出有机衔接“思政课程”和“课程思政”、紧密关联学生生活环境和社会热点、深度融合课程内容和教学改革的特点。但是,由于教学经验不足,“运筹学”课程思政教育实践还需进行进一步探索。对此,教师要善用辩证法和认识论,重视课程史实与社会热点,围绕“四个意识”和“四个自信”增强高课程思政意识,构建课程目标体系,挖掘课程思政元素,建立多元化评价体系,培养高能力的运筹学人才。     

课程思政教学体系在医学基础课中的构建与评价--以“医学微生物学”为例

坚持“以人为本”,将课程思政理念融入课堂,是当前高校育人的重要途径。在课程体系构建的过程中,教师应以课程内容和教育对象为基础,结合多种教学手段和模式,将课程思政内容融入教学体系;学校应加强课程建设,营造良好的氛围,提高教师队伍的育人能力,基于不同专业、不同教育背景构建思想政治教育体系,建立合理的课程思政评价机制,通过学生评价、同行专家评议和自我评价等方式促进课程思政教学体系的完善。     

“固体物理”教学中思政元素的发掘与融合

为了加强在"固体物理"教学中贯穿思政教育元素,该文从思政教育在当前我国高等教育发展的重要性出发,从提升教师自身的思政意识与水平;制定科学的"固体物理"课程思政的教学大纲;找准思政教育在"固体物理"课堂的切入点,让爱国主义家国情怀进入课堂;在教学评价中完善思政教育四个方面分别阐述了如何在"固体物理"课程教学中有效实施课程思政教育,并提出了有效的方法和措施。     

大学语文课程思政教学改革思考

大学语文的重要性和尴尬处境加剧了进行课程思政教学改革的紧迫性,课程性质决定开展课程思政教学改革可行性。推进大学语文课程思政教学改革,需要国家、高校、教师围绕立德树人根本任务协同发力。在国家层面,要加强大学语文的顶层设计,健全教学改革政策体系;明晰大学语文的学科归属,进一步加强学科建设。在高校层面,要调整高校课程设置,明确大学语文课程教学目标;加强大学语文师资力量建设,夯实逆势突围的基础;推动大学语文课程思政教学改革,助推实现课堂革命。在教师层面,要深入研究大学语文教材,发掘其中的思政教育元素;坚持以学生学习为中心,设计多样化教学活动;立足大学语文的课程特征,将情感渲染与理性分析相结合。     

新时代背景下艺术类高校课程思政建设的现实困境及破解路径

新时代背景下,艺术类高校建设课程思政能更符合时代发展要求,也能培养出时代发展所需的艺术人才,开展教育新变革.但当前艺术类高校建设课程思政还面临教师育人能力不足、学生学情把握不精准、育人资源挖掘不充分及评价体系不完善等现实困境,所以艺术类高校应从多角度入手,提升专业课教师思政育人能力,借用信息化手段精准把握艺术类大学生的学习需求和思想特征,并指导教师深入挖掘专业课中的育人资源,完善课程思政评价体系建设,从全方位确保课程思政的有效进行,在破解现实困境的基础上提升艺术类高校课程思政建设实效.     

深挖课程资源，培育大国工匠——智能装备类专业课程思政改革探索

以高职院校智能装备类专业核心课程“PLC应用与实践”为例,探索课程思政价值引领的深层内涵和能动作用,尝试建立思政教育更高标准的指导流程和方法,完善思政教育实施过程的协同机制,建立更加可靠的思政教育教学效果评价体系。着眼价值体系、内容体系、项目体系“三体系”布局课程思政框架,依照价值引领、岗位导向、项目重整、课堂升级“四步”流程重构课程思政内容,建立入脑入行入心全方位、课堂内外全过程、校企师生全员参与的“三全”评价机制,培养“德技双馨”的技术技能人才。     

构建以劳模育人为特色的课程思政体系研究

探索基于协同育人的课程思政工作模式,建立思政课堂显性教育与其他课堂隐性教育的协同育人工作理念,打造思政教师与其他课教师全程、全方位的协同育人主体,构建以劳模(工匠)精神育人为特色的课程思政体系,对于培养社会主义事业的建设者和接班人具有重要的理论意义和实践价值。     

高职院校课程思政评价体系构建新探

课程思政教学质量评价具有促进立德树人根本任务落实、推动人才培养教育目标实现、助力高职院校教学质量提升的功能。高职院校构建课程思政教学评价体系是课程思政深入推进的关键环节,但当前部分高职院校课程思政评价体系建设中存在着忽视教学评价原则顶层设计,评价方向定位不明;忽视多方利益相关者,评价主体较为单一;忽视过程性评价,评价方法较为滞后;忽视思想测量,评价指标较为单调等现象。对此,需要进一步明确课堂满意度影响因素,引领科学有效评价方向;完善评价主体,保障多元主体充分参与;创新评价方法,确保评价过程与结果并重;基于GAT模式与CIPP模式相结合,构建多元指标评价体系,从而进一步推动高职院校课程思政评价体系的高质量构建。     

论西部地区中学信息技术教育的误区及其析正

我国西部地区中学信息技术教育理论与实践脱节是个不争的事实,在对西部地区中学计算机课程反思的过程中,有关信息技术实践性教学的定位、实践性教学的方法等问题又产生了一些新的误区。中学信息技术教育应当定位为通识教育+基础教育+实践教育于一体的模式,西部地区中学信息技术教育实践性教学可行的选择是借用社会力量,摈弃传统思想,一方面通过人员交流解决实践性教学教师问题,另一方面教师和家长要积极引导,从而解决实践性教学的资源问题。     

课程思政教育基地教学体系构建研究

为丰富与完善课程思政内涵式发展,寓思政教育于专业课程现场教学的课程思政教育基地教学模式能够延展课堂教学的时空、情感、思维等场域,实现课堂与教育基地双轮驱动、思政与专业教育深度融合、师生共同参与进步,推进课程思政教育教学改革。课程思政教育基地教学具有综合性、浸润性、开放性、实践性等特点,应在准确把握课堂与基地、专业与思政、教师与学生等三对维度辩证关系的基础上,遵循聚焦主线、创新载体、强调实效、多维协同等四个层面的基本原则,构建以教学设计、组织管理、引导启发、参与互动、评价改进等五个环节为主体的教学体系。     

课程思政背景下的大学英语教学评价探究

课程思政背景下的大学英语教学评价应加强对思政育人的评价,思政育人的教学评价强调以具体的评价内容和评价标准为指导,涵盖课堂内外教师、学生、家长、社区及用人单位等多元化主体的参与,通过师生合作评价、互评和自评,使用课堂观察、建立档案袋、学习反思、学习日志、访谈和问卷等多样化的评价手段,对课程思政教育效果进行评价,给教师和学...     

中高职一体化课程思政育人成效评价体系研究

探索构建国家顶层设计理念下的中高职一体化课程思政育人成效评价体系——多维度、多层次、全程化、系统化的科学评价体系,是职教教改的首要任务。要完善课程思政与思政教育大格局融通有机的评价机制,就要反思现行教育评价指标体系依据的教育学理论,研究以马克思主义作为心理学研究哲学方法论的维果茨基理论的教育评价价值,从而构建多元教育理论为基石的职教课程思政评价指标体系,完善职教课程思政与职教课程融通有机的评价体系和办法。     

“四有教师”标准下课程思政建设的探索与实践——以“幼儿园课程理论与实践”课程为例

“课程思政”是新时代高校育德育才的新模式。以学前教育专业课程“幼儿园课程理论与实践”为例,在“四有教师”标准的视域下,从建构课程目标体系、内容体系、德育体系、实施方法、评价体系五个方面探索课程思政的建设策略,形成“四有五育,自树树人”的课程思政模式,呼吁思政教育要关注学生主体意识的培养。     

新高考背景下高中地理课堂思政教育融合策略探究

高中地理课堂思政教育融合过程中存在融合手段不太灵活、融合内容不太丰富、融合节点不太适宜等情况。新高考背景下高中地理课堂思政教育融合过程中,可以以理念为先导,深刻认识思政教学本质;以素养为核心,深入挖掘思政教学元素;以学生为根本,精心设计思政教学案例;以实践为基础,合理调整课程教学育人体系;以生活为载体,创新地理思政教育融合。     

课程思政视角下的高职公共英语教学改革路径——以渭南职业技术学院为例

在当前的社会背景下,高校各类课程都要与思政理论课同向同行,推动立德树人教育根本任务的落实。高职英语是高职院校学生必修的一门公共基础课程,是开展课程思政的重要载体。文章作者结合当前的时代背景,阐释了课程思政的内涵,分析了高职英语教学中融入课程思政的必要性,根据当前高职英语教学中英语教师课程思政育人意识和能力欠缺,学生对思政内容学习的积极性不高,高职英语教学评价体系还需完善的现实困境,从提升教师的课程思政育人意识和能力、创新课堂教学设计、创新教学评价模式等方面提出了策略,以期为课程思政融入高职英语教学提供借鉴。