交互主体性的动态教学实践——“思想道德修养课”主体性、开放型教学

教学活动是以教师为主体还是以学生为主体，抑或是教师和学生的双主体一直是高等教育学界争论的问题，但是最有说服力的证据还是来自于实践。“大学生思想道德修养课”实行双主体教学取得的成果，有力地证明了大学教育活动的交互主体性。坚持主体性、开放型教学，是进一步将思想政治理论课改革推向深入的一种重要尝试。     

诚言与教学：福柯大学教学思想的意蕴

诚言是一种说话方式，是一种自我技术的话语。大学教学是基于人和关于人的活动，在话语之中展开和运行。由此，福柯所提出的诚言与大学教学活动具有天然的关联性。在福柯看来，大学教学所要教的是思想和身体方面“被规训的人”,是被动的客体，然而，诚言式大学教学所要教的应是积极的主体，即“关怀自身的人”。陈述作为话语的原子，为大学教学提供了由时间性与空间性所组成的教学场域，使大学教师作为诚言者而非预言家、贤哲或教书匠对学生进行统一性真理知识和个体性真理知识的教授。在大学教学过程中，教师要秉持坦诚、真实、批判和勇气的教学方式，确保大学教学活动顺利完成。     

课堂教学：夸大并异化了的主体

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”，这是业内有识之士有目共睹的。在这些地方，我们的教学，特别是语文教学可以忽略钻研教学大纲和教材，只要投合学生的时兴口味就行。眼下还经常听人说，在中学乃至大学，一个遵循教材精神，有经验有     

大学英语听力教学现状分析及改进对策

大学英语听力教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学工作中的一项主要任务。本文针对目前大学英语听力教学存在“隔段性”、“测试性”、“专项性”、“暂时性”的现状，略谈几点与此相应的对策，希望能够对现行大学英语听力教学起到一定的借鉴作用。     

构建“主体发展性”大学德育教学模式

“主体发展性”大学德育教学模式以切入主体的人生课题、启发主体的德育实践、引发主体的心理体验、激发主体的问题探究为思路,围绕促进学生主体发展这个主题,在教学内容、教学形式、教学环节和考核评价方式等方面进行了一系列的实践探索,努力把大学德育教学过程建设成为主体个性形成、主体精神培养、主体德性塑造、主体人格提升的过程,有效地贯彻了“教书育人”的原则,调动了学生参与德育教学的积极性。     

我国大学教与学的分析与思考

大学中多存在着以教师为主体,学生为客体的教学和学习方式。这种教学方法与学习方式既不能提高教学质量,也不能让学生真正学到知识。大学中应该在师生关系融洽的基础上,以教师为主导,学生为主体的方式进行教学和学习,这样才能形成“有效教学”和“有效学习”。     

大学教学过程必须突出"中间过渡性"特征

大学教学过程是一个具有“中间过渡性”的认识过程，突出大学教学过程中间过渡性特征是克服现行高校教学难以培养“具有创新精神和实践能力”人才弊端的重要途径。大学教学过程突出“中间过渡性”特征的基本对策是：注重联系理论实际，加强课堂教学的实践环节和加大社会实践课程比例等。     

语文教学主体辩

较长时间在较多场合都能听到或看到这样一种表述：“要充分发挥学生在语文教学中的主体作用”。学生真的是“语文教学的主体”吗？语文教学真的要“发挥学生的主体作用”，而且要“充分发挥”吗？要解决这些问题，必须就主体、教学主体和语文教学主体作一番辨析。     

走出传统大学英语教学模式 全方位培养学生语用能力

一、更新教学观念。全方位促进外语教学 传统的大学英语教学是围绕“课堂教学以书本为中心”（textbook-based），“课堂活动以教师为主体”（teacher-based），“教学质量的评估以四、六级考试作为参评的主要依据”（test-based）这三T展开的。大学英语教学效果不佳，高投入、低产出，学生语言有效运用能力不能满足社会经济发展需要，究其根本原因在于教学的指导思想。新的《大学英语课程教学要求》明确提出：新时期大学英语的教学目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，     

教学支架在大学英语听说教学中的应用

本文将基于维果斯基“最近发展区”理论提出的支架式教学方法应用于新模式下大学英语听说教学中,分析了新模式下大学英语听说教学的特点,提出了教学支架各环节在新模式下的大学英语听说教学中的具体操作步骤,并阐明了在这种“学生为主体,教师为主导”的教学模式下,在各个教学环节中教师和学生所扮演的角色。     

大学体育课互动教学初探

长期以来如何提高大学体育课教学质量是困扰大学体育教师的问题,大学的性质决定了大学体育课的重要地位和师生之间地位关系,教师的主导地位突出,学生的主体地位相应减弱.体育课互动教学是充分发挥教师和学生两个主体的主观能动性的教学方法.它有“问答式”、“启发式”、“讨论式”等多种形式,教师必须根据不同的教学内容,有选择地加以使用,同时,应努力营造课堂文化,建立新型师生关系,致力于尽快培养高素质的体育人才.     

“读者反应论”与大学英语写作教学

大学英语教学中的写作教学一直未受到应有的重视,处于边缘化位置。本文从“读者反应论”角度分析了大学英语写作教学的现状,以学生为积极的“读者”,探讨了“学生主体地位的强化、学生期待视野的拓宽和大学英语写作教学的系统体系构建”等方面的问题,旨在为提高大学英语写作教学的整体效果提供一些有益的参考。     

大学教师教学发展中心的主体功能

大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教师专业发展的理智价值取向,忽视基于教学实践情景的生态价值取向;重行政管控功能,轻教学学术引领功能;重教师群体专业发展支持,轻教师个体专业发展关切等问题。基于组织动力结构理论,大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力;以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力;以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。     

大学英语“任务型”教学模式中教师作用的转变

《大学英语课程教学要求》(试行)的颁发为“任务型教学”法的运用创造了客观的条件。任务型教学的应用势必改变传统的“以教师为中心”的大学英语教学模式，促使它向“以学习者为主体”转变。本文简要论述了在任务型教学模式下教师角色变化及其实现这一转变应该树立的正确观念，探讨了教师角色和功能多维度转变的内涵及其具体作用。     

《新标准大学英语》：新教材、新理念、新启示

《新标准大学英语》是外研社根据我国基础阶段英语教学变化和发展而研发的最新一套大学英语教材。为了真正实现英语“一条龙”的教学要求,教材编写立足学生、教师和国家需求,遵循促进师生共同发展的教学理念,倡导“教师主导、学生主体”的教学思想。针对《新标准大学英语》的教材特色、教学理念与方法,教师只有不断提高选择意识,增进教师合作教学,才能推动教师职业发展,顺应大学英语教材改革。     

“三个代表”重要思想拓展了大学创新教育的新视野

“三个代表”重要思想是全党全国人民在新世纪新阶段团结奋斗的共同思想基础，当然也是大学开展创新教育的根本指针。大学创新教育应当坚持“以人为本”，即教育以学生为主体，教学以教师为主体，旨在培养大学生的创新思维和创新能力。     

适应社会发展加快大学体育课程改革

章论述了我国社会发展对学校体育提出的“三大”新要求，以及学校体育的主体一学生的体育需要。提出了为适应社会发展，满足学生的需要，大学体育尤其是体育课程和教学应在几方面进行改革：大学体育教学目标必须突出个性特点；专项体育课逐步取代现在的必修课；突破自我封闭，大胆引入新运动项目；加强体育设施建设；提高教师自身素质。     

语文“参与性教学”模式研究

参与性教学作为一种教学模式，其特点是“自主参与，合作探究”，充分体现了现代主体性教育的思想内涵，是素质教育的一种重要载体。参与性教学思想是“以学为本，因学行教”；参与性教学原则是“主体全过程参与，听说读思行情全面训练”；参与性教学结构是“设计目标、诱导讲解、展示示范、实践活动、反馈评价、小结启悟”。     

浅谈大学公共英语课以学生为中心的教学艺术

大学英语课程教学的目标，突出了对学生听说能力的培养。这就要求教师勇于改革传统的“一言堂”灌输教学方法，注重教学艺术，提高教学质量，真正体现以学生为中心，让学生成为学习的主人、课堂的主体、交际的主角。重点要在“四个引”上下功夫、求实效。     

课堂教学如何突出学生的主体地位：[情绪状态]一节课教学的实践与思考

学生是学习的主体。然而以往的“情绪”一节的教学实践中，受惯性的教学价值观，内容，模式及评价的支配，并未真正突出学生的主体地位。在改革了的“情绪”教学中，围绕“唯知”转向“人格发展”，进行了一系列教学实践重心的转移，较好地突出了学生的主体价值与主体精神。