浅议统编版语文低年级“复述故事”教学策略——以统编版语文二年级下册为例

训练学生讲故事的方式多样,笔者以统编版语文二年级下册为例,探究"复述故事"的教学方法:借助课文插图激发学生想象,利用故事结构特点和关键词语理清课文条理,抓住课文留白和结尾等让学生创造性地复述故事。     

统整把握，铺设故事复述的康庄大道

复述故事融合了感知理解、积累悦纳、重组创造的语言实践,是夯实学生语言能力的重要方式,只有搭建框架、梳理枝干、设置抓手,学生的思维和语言才能协同并进,真正达成复述故事的作用。结合实践提出要构建双桨,让故事复述顺利启航;梳理枝干,让故事复述扎根土壤;构建抓手,让故事复述有章可循等故事复述指导策略。     

低年级课文复述的几点做法

低年级学生模仿力强,记忆力好,爱听童话故事。教材选编了相当数量的童话、寓言,我们可有意识地对学生进行复述能力的培养和训练,这样既助学生正确地理解教材内容,巩固所学知识,又进行了语言表达能力的训练。　　由于低年级学生词汇贫乏,常常无法准确运用语言来表达所要叙述的内容,复述课文有一定的难度。因此,开始训练时,一是降低复述的要求,只要学生能说出部分主要内容即可,二是选择生动、有趣、故事性强的童话、寓言等课文。具体做法如下。 一、做好复述示范 初学复述,儿童往往去背课文而不是用自己的话叙述。教师可把语文…     

运用故事训练学生的说话能力

很多学生都喜欢听故事、看故事、讲故事、编故事,因此老师要充分抓住这个特点,有意识地运用故事来训练学生的说话能力。运用故事让学生训练说话的形式是多种多样的。1. 听而复述故事听是知识与情感的吸收和输入,教学中每天利用一定的时间给学生讲生动有趣、有教育意义的故事,然后让学生分级复述。一级复述只要求学生听完故事后讲出故事梗概;二级复述是在一级复述的基础上进行的,要求讲清故事的来龙去脉并能恰当地用词;三级复述也叫原本复述,要求学生原原本本地讲出故事的具体情节、人物语言、动作表情和心理活动。对于一般的学生来说,要完整…     

口语训练“四结合”

1.看说结合。低年级学生心理发展水平较低,抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图,这便于儿童观察和想象,有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言能力。教材将看图说话内容编入课文练习中,形式多样,内容生动,而且渗透了思想品德教育。2.听说结合。小学生特别爱听故事,尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学的故事让学生听,如:《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小,说话缺乏条理性,要求他们把故事完整地复述出来。教师…     

在语文教学中重视“说”的训练

如何在语文教学中加强对学生说话能力的培养呢?我在实践中总结了如下几点:一、加强复述课文训练.复述课文不仅可以加深理解课文,还能培养学生口头表达能力,训练学生说话的系统性、条理性.同时,学习文章中的句子,养成说话规范的习惯.复述,根据课文篇幅长短,训练目的,形式,可以采用全文复述,重点复述,分角色复述.二、回答问题要求语言规范.小学课文综合练习中的思考问题占绝大多数,几乎课课都有.老师要学生回答问题,要用规范的语言,发现语言不规范要及时纠正.     

多元复述 培养小学生的语文思维

在小学语文教学听、说、读、写四个方面的能力培养中,复述能力是基于读和说的一种专项的语言表达训练方式,在复述的过程中,不但能锻炼学生的语言表达能力,还可以实现对小学生语文思维的锻炼和开发,因此,教师应当把握好复述训练的优势,抓住小学生在语文学习中的心理特点,促进复述内容和形式的多元化,实现培养学生语文思维的目的。     

复述,听说训练的最佳方式

复述就是把读过或听过的语言材料重新叙述一遍。其基本要求是 :忠实于原材料的内容或重点 ,条理清楚 ,把握各部分之间的内在联系 ,把书面语转换为口语。同其他能力训练一样 ,复述训练也要由易而难。小学生应以详细复述为主。教师要挑选那些故事性强、脉络清晰、生动有趣的故事作为复述的训练材料 ,不必拘泥于课文。研究表明 ,大脑能将信息储存在树状的树突上 ,类型和关联是其存储的主要形式。因此 ,作复述训练时 ,教师不要让学生去死记硬背 ,而要积极地引导学生“画脑图” ,通过树状结构和图象 ,再辅以颜色、符号来达到巩固记忆的目的。这种…     

利用故事教学培养小学生英语口语表达能力

《英语课程标准指出》小学英语教学的首要任务是培养小学生英语学习的兴趣和口语交际能力。小学生天生喜欢故事,以故事为载体,利用故事本身趣味性和吸引力,抓住学生的兴趣点,使学生爱学英语。同时借助故事趣味语言的表达,通过讲、读、听、玩、演、辩等方法,能够让学生在轻松愉悦的环境中,训练并提高口语表达能力。     

在复述中培养学生说话的条理性

在复述中培养学生说话的条理性如如何培养学生说话的条理性呢？根据复述可以培养学生的口头能力和思维能力，我在教学实践中注重把握复述课文这一教学环节，培养学生说话的条理性。第一，利用板书复述。就是在课文教学结束时，让学生按照板书来复述课文内容。板书，是教师...     

小学语文教学要逐步训练

儿童的语言能力和智力,像其他能力一样,只有通过逐步训练,才能形成.叶圣陶先生明确指出:"学生须能读书,须能作文,故特设语文课训练之."显然,语文课要讲究训练. 从模仿开始. 低年级学生模仿能力强,训练须紧密结合范文进行.朗读、背诵和接近原文的复述,是经常性的训练.我注意培养学生良好的朗读习惯,通过朗读,帮助学生理解和记忆课文中的常用词语、句式和叙述顺序. 我的做法是:初读课文要认真读;理解课文有节奏地读;重点部分反复读;推敲词语比较读;体会感情有表情地读.努力培养学生的阅读能力,并把指导朗读和发展学生想象结合起来,让学生通过自己的"视象",体会意境和语感.多读以后,课文的规范语言就会逐渐成为学生语言的一部分,作者的思路也进一步为学生所了解.所以,熟读精思范文,语言训练贯穿其中.另外,用词造句是学生学习规范语言的起点.我注意引导学生在运用中、在自己的语言实践中,加深对词的理解.     

怎样培养学生“说”的能力

当今社会的发展,对人们运用语言工具的方式和能力提出了新的要求。培养学生“说”的能力,正是为了适应这一新的要求。所以,我们必须引起足够的重视。培养学生“说”的能力,必须由简到繁,逐步加深。一年来,我在培养学生“说”的能力方面作了一些初步尝试。下面谈谈我的一些作法、体会。第一步:复述。从小学到初中的课堂教学中,都有复述课文这一要求。一般学生在复述课文中存在两个主要问题:1.不敢发挥自己的主动性。错误地认为复述就是背诵,因而讲起来尽是书面语,显得生硬、呆板;2.只简述故事情节,不作必要的交代和细致的描述,因而讲起来平淡无味。为了防止这些偏向,必须加强指导。一是要反复朗读课文、熟悉课文的情节,掌握故事梗概,编写段落提纲;二是要在分析课中,对故事中的主要人物进行分析,把握住正反两面人物性格特征,这样,在复述时,就讲得更详细生动一些。     

复述英语课文的教学尝试

英语教学的主要任务之一就是培养学生的听、说、读、写四会能力。而用英文复述课文就是培养学生四会能力的一个重要途径,也是英语课堂教学的重要一环。复述就是用自已的话通过口或笔头把课文的主要内容复述出来,既是检查学生掌握词语、句型的有效手段,又是培养口语能力的重要途径,复述课文时要注意:(1)语言变化。用以前学过的词句简明扼要地表达出来,切忌简单、机械地背诵课文。(2)句型变化,用几个简单的分句来代替原文的复合句,也就是把记忆、思考、表达有机地结合起来,使之熔为一炉。因此,复述好课文并非一件容易的事。如何指导学生进行复述,有以下几种途径:     

低年级听、说、读、写同步训练的尝试

听是说的前提。我们想让学生说话、写话来表达自己的思维,首先应该培养学生听话的能力。这种能力的培养主要有两种方法:一是教师讲故事或放故事录音,学生先听,再复述。这种练习不仅能够培养学生的逻辑思维能力和组织语言的能力,同时也培养了创造思维能力。二是教师读课文,学生听,提高学生的判断、推理能力。教师在读课文时,语调的抑扬顿挫,对表达文章的思想感情,有着密切的关系。比如一年级《扫雪》一课中有这样一句话:“天多冷啊”。我读了两遍,一遍按叙述语气读,,另一遍在     

初中阶段Retell环节对英语学习的意义

英语新课程标准明确指出:倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.复述是构成学生英语听说能力的重要组成部分.但是在平时的教学中,了解到有的学生不重视课文复述,有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文,甚至有的学生害怕课文复述.这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育.     

复述:行之有效的语文教学方法

培养学生的读说能力,养成好的阅读习惯,是语文教学的重要目的。在长期的教学实践中,我们发现,重视复述,是一个行之有效的方法。复述,简单地说,就是让学生再现课文中的故事,就是让学生讲故事。我们知道,孩子都喜欢听故事、讲故事。在语文教学中,重视复述,可以活跃语文教学气氛,使学生爱好语文,在愉快的教学中,潜移默化地提高言语表达能力,养成课外阅读的好习惯。然而,复述看似简单,如果不讲究方式方法,只是让学生机械地再现课文,势必引起学生的厌烦心理,加重学生的课业负担,是难以取得令人满意的效果的。重视复述教学,讲究方式方法,才能收到…     

《惊弓之鸟》教学谈

《惊弓之鸟》的故事逻辑性很强,这篇课文是对学生进行思维训练的好教材。在教学中,我重点围绕三个问题让学生思考:1. 更赢为什么能够不用箭把大雁射下来?2. 课文按怎样的思路安排内容的?3. “惊弓之鸟”这一成语怎样应用?我的做法是:一、通读课文,让学生熟悉故事内容。学生初渎课文以后,我就要求学生复述故事内容,     

在阅读教学中培养口语交际能力

加强学生的口语交际训练 ,可以促进学生思维 ,提高学生的语言表达能力。新“大纲”指出 :“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求教师要依据小学生的认知特点 ,充分利用教材优势 ,抓住课堂教学这一主阵地 ,设计出面向全体学生 ,能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。在阅读教学中 ,我主要通过描述画面 ,复述课文 ,续编课文 ,一问一答等形式培养学生口语交际能力。一、立足课文 ,描述画面。阅读教材中有许多插图 ,直观形象 ,生动有趣 ,能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课…     

复述课文要重视方法指导——《嫦娥奔月》教学片段赏析

教师指导学生复述课文,在提高学生口头语言表达能力的同时,能够培养学生的思维品质。在扬州市小学语文名师工作室教学研讨活动中,有位教师执教《嫦娥奔月》(苏教版国标本五年级上册)一课,指导学生复述课文的方法值得学习。【教学片段】师:这篇神话故事家喻户晓,最初就是众口相传,一传十、十传百,并且不断加工而成的。现在我们也来做一个传播者,练习复述课文,将这个故事讲给更多的人听。复述课文也     

在故事类文本学习中训练复述能力

统编教材从二年级到五年级分别安排了讲故事、详细复述、简要复述、创造性复述等复述能力的训练。故事类课文自身具有语言、情节、结构上的鲜明特点,相比其他课文,用来训练学生的复述能力,有一种天然优势,毕竟故事就是用来讲的,与复述之间有着高度重合。因此,借助故事类文本来训练学生的复述能力是一种非常科学的选择。