高校英语专业教学的现状及改进途径

通过对目前高校英语专业教学中教师的教学动力与水平、学生的学习动机与策略、课堂教学的现状分析,提出提高教师教的动力、激发学生学习动机、改革课堂教学模式的有效途径。     

民族地区高校文科专业课堂教学效果评价改革研究

课堂教学评价对教师的教学及学生的学习有重要的导向作用,本文在分析当前高校课堂教学评价存在的主要问题的基础上,以宁夏大学评教改革为例,探讨民族地区高校文科专业课堂教学效果评价改革的路径,提出实行多元化的评价体系,全面客观反映教师课堂教学效果;因课制宜,设置多元化的评价指标,确保课堂教学效果评价的有效性;重视对课外教学、实践性教学环节的教学效果评价;全面评价教师教学的"艺术性"。     

高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学为例

高校课堂教学质量监控和评价是学校教学管理的重要组成部分,是学校为了提升教师教学质量而开展的重要工作。目前国内高校在开展课堂教学质量评价在指标设计、结果运用和反馈、教师对学生评教的认识等方面存在着共性的问题,山东科技大学开展学生评教工作已经有十几年的历史了,近年来通过完善评教指标体系、增加"过程性"学生评教、合理运用评教结果等,逐步建立健全课堂教学质量监控和评价系统,更好地激励教师改进教学,提升学校整体的教学质量。     

初中科学课堂教学的精细化设计

一、精细化课堂教学的内涵及意义 精细化课堂教学的目的就是在有限的课堂教学时间内提高教学效率,精细化的课堂教学有三层含义.一是教学过程的规范化.课堂教学过程是教师教学生学的过程,学生在课堂教学中占主体地位,教师起主导作用.课堂教学的设计由教师完成,一堂课的内容由几个部分组成,教师必须做到心中有数,教学过程的设计应从学生的实际学情出发,无论教师对所教的内容多么熟知.全国著名教师魏书生设计的六步教学法,就是一种规范化的教学设计,各位同仁可以参考.二是教学过程的精细化.精细化的教学过程要求教学的每一个步骤都要精心,每一个环节都要精细,那么我们上的每一节课都可以是精品课.精心是态度,精细是过程,精品课则是成绩.精细化的教学是"用心教学,真心为生"的教学工作思想在教学过程的具体体现.三是教学过程的个性化.个性化的教学与规范化的教学并不矛盾,规范化是大前提,个性化是因材施教.教学实施的主导者是教师,每一名教师所受的教育程度、教学风格、语言特点都不尽相同,所以每一位教师所上的课也应各有特色,而不是千篇一律.教学的对象是学生,同一年级学生的知识层次、学力水平虽然大致相同,但他们之间也有较大的差异,而且学生的各方面能力也在不断发展,因此,教师根据具体情况来因材施教是必要的.     

大学生对课堂教学评教的认知度调查分析--以某学院大学生为调查对象

学生课堂教学评教是高等教育教学过程的重要环节,对教学质量的监督具有非常重要的作用,更有利于在校大学生获得教师改进后的更高水平的教学。通过对高校学生的多形式调查,发现学生对课堂教学评价的目的意义、评教方式的合理性、评教体系的科学性、评教结果反馈运用等方面有一定的认知,但存在着差异。对此,高校教学质量管理部门、教师、学生要积极行动起来,提升师生对课堂教学评价的认知度,提高课堂教学评教体系的科学性,增强师生的获得感。     

学生评教活动的理论研究与实践

我国高校开展学生评教的时间不长,但发展迅速、影响逐步扩大和深入。一些高校建立了针对每一门教学科目的学生评教制度,每一位教师的教学都被纳入学生评教的范围。很多高校开发了学生网上评教系统,使学生评教更便捷,更有利于对评教结果进行综合统计分析。通过学生评教,改变了长期以来学生只是被动地等待教师评价的状况,转而能够主动地评价教师的课堂教学,增强学生在教学活动中的主体意识。通过评教,为学生提供了与教师交流的平台,有利于教学相长,一方面促进学生对自身学习的思考,同时也促进教师进一步改进教学,增强教师的责任感和危机感,激发师生参与教学改革的积极性和主动性。     

地方性高校课堂教学中存在的问题及对策探索

高校扩招以后,地方性高校课堂教学中普遍存在一些问题,这些问题直接影响学校的可持续发展,相关管理部门应高度重视,加强人才引进与培训工作,重视政策导向,充分调动广大教师的教学积极性,使教师乐教、能教、善教,切实提高教学效果与人才培养的质量。     

高校学生评教的价值、冲突与平衡

学生评教是高校课堂教学评价的重要方式,是学生参与教学活动的一项权利体现。从社会学冲突理论来看,学生评教具有调节高校教学资源合理分配、提高教学质量的作用,学生评教中的冲突反映了教师、学生和教学管理者三方的利益诉求,且具有积极作用。因此,高校管理者应完善学生评教制度,使其发挥应有价值,协调评教中学生、教师和教学管理者三方利益,并正确对待学生评教中的冲突。     

高校学生评教有效性的理论探析

教学质量是高校生存与发展的生命线.学生评教是提高教师课堂教学质量的有效手段.课堂教学质量的好坏直接决定着整体教学质量的高低.学生评教有效性的实质在于教师通过参与学生评教,促进教师教学积极性的发挥.通过对高校学生评教有效性问题进行基本理论的辨析,分析学生评教有效性的蕴涵,进一步明晰学生评教有效性的价值和意义.     

校本教研:提升高校体育教师教学能力的新途径

校本教研是提升高校体育教师教学能力的新途径。高校应从全面推行体育校本课程、营造“以教促研,以研促教”的舆论氛围、创建和谐宽松的体育教学环境人手,提升体育教师的教育理论素养,促使其转变观念,实现体育教师的角色转换,优化课堂教学,从而达到提升教师教学能力的目的。     

构建"以人为本"学生评教系统的实践与探索

“以 人为本”是近年来各高校提出的办学原则,它 贯穿于高校整个管理过程。学生评教指学生对教师的课堂教学质量进行评估,是教师教学水平评估的主要内容和高校教学管理的重要环节。评教的组织、实施和结果关系到每位教师的切身利益。构建“以人为本”的学生评教系统,是评教得以顺利进行、提高评教效度和信度、真正发挥学生评教作用的保障。一、“以人为本”学生评教系统的注意事项 1.评估指标体系内容的选取既要考虑学生的评价能力,突出学生学习的主体作用,又要考虑不同学科的特点。其主要关注教师和学生间的交流、教师的教学态度、课…     

高校课堂教学存在的问题及提升对策

本文分析了高校课堂教学中教师的"教"和学生的"学"两方面存在的问题,以及影响高校课堂教学质量"教"和"学"的主要因素。从教师对课堂的操控性方面和学生作为课堂教学的主体方面,提出了提升高校课堂教学质量的对策。     

论高校教学督导工作的三大误区

当前高校教学督导工作存在着授课教师主体与督导人员客体地位颠倒、教学督导与引导错位、督教与督学失衡三大误区。文章指出了如何走出上述误区,并突出强调了课堂教学督导工作要尊重授课教师的主体地位,把调动教师的积极性和主动性作为课堂教学督导工作的出发点,进而保证教师教学质量的稳步提高。     

谈学生评教的影响因素及改进措施

课堂教学是大学教育的主体活动,直接关系到人才培养的质量。学生对教学的评价结果直接反映了课堂教学质量,反映了教师教学水平的高低。因此,学生评教也越来越受到各高校重视。     

建立教师课堂教学评价体系 促进学生发展

课堂教学评价对教师的教学活动开展发挥着重要的导向作用,是促进课堂教学模式改革、提高课堂教学有效性的重要手段。建立基于学生发展的教师课堂教学评价体系,是推动高校课堂教学模式改革和提升教师教学能力的根本举措。一、高校教师课堂教学评价的改革创新长期以来,教育领域的专家学者大多是站在"教"的立场上思考和研究课堂教学问题的,高校教师课堂教学评价     

高校课堂教学评价新模式及其特点探讨

高校课堂教学评价新模式是在原有教学评价基础上的一种创新,它以学生评教为整个教学评价新模式中的核心,体现了学生在教师课堂教学评价中的主导地位,同时与其他各个方面的评价加以整合,打破了传统教学评价以总结性评价为主的局面。特别是在当今高校,对于广大教师普遍存在的“重科研,轻教学”的行为是一种制约,它有利于促进高校教师的专业发展和课堂教学效果的提高。     

撰写“教后记”的五大原则

“教后记”是教师在课堂教学之后对自己的教学行为在反思总结的基础上形成的有关教学活动的文字记录。教后记是教师获得专业发展的捷径,是教师全面提升教学水平的有效形式。教师撰写教后记是以反思教学、发现问题、总结经验、提高教学水平为最终目的的,因此,撰写教后记必须坚持以下五大原则。一是及时性原则课堂教学具有十分明显的情境化特点。教后记是教师在课堂教学之后对自己的教学得失情况作回顾、反思和分析、总结,教师在教学之后必须趁热打铁,及时记下课堂教学的有关情况,而不要将课堂教学情况搁置起来待以后再通过回忆来检索自己的教…     

在本科课程教学中培养学生创新能力的方法研究

高校教学改革势在必行,教师要结合所教课程,探索在本科教学中改革课堂教学、开设综合性实验、举办学术讲座、让学生参与教师科研课题研究、加强毕业论文指导,以提高学生创新能力和综合素质。     

教师对学生评教有效性的评价分析——以塔里木大学为例

学生评教对高校教师课堂教学水平管理起到积极作用,是众多高校考核教师教学水平的重要手段,但是其对促进教师提高教学水平、改变教学方法的作用与教师对学生评教认可的程度有着极大相关性。本文选取塔里木大学为研究个案,对在校教师进行问卷调查和访谈,发现教师对学生评教的地位和扮演的角色是较为认同的,但是对学生评教的能力和效果仍存在质疑。同时教师对评教方式、时间等有自己的看法。本文针对以上研究结果,提出优化评教方式、方法,提升学生评教能力等建议。     

论课堂教学管理

课堂教学管理与课堂教学是同生共轨的。但它们又不能彼此包容，不能相互替代。因为它们是两个不同的实践范畴。课堂教学是一个特定的时空教学概念。课堂教学管理的本质特征在于使课堂教学有序化，规范化。它的模式构建，必须立足于班级，实行教、研、管统一，内外可逆因素同治，有教师广泛参与。