《盼》教学设计

习作单元的精读课文与一般阅读单元的精读课文的教学有着明显的不同。《盼》作为习作单元的一篇精读课文,其教学目标直指表达,引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的,并掌握将重要部分写详细、写具体的方法。课堂上,教师通过谈话导入、整体感知、走进事例、揣摩表达和迁移运用等环节,引导学生掌握文本的表达策略,获得习作能力的提升。     

聚焦例文·习得方法——统编教材四（上）《我家的杏熟了》《小木船》教学设计

习作单元中"习作例文"的教学,直接指向习作表达,让学生掌握文本表达的基本策略。教学四年级上册第五单元的习作例文《我家的杏熟了》《小木船》两课,教师通过复习前面两篇精读课文的内容,引导学生自主阅读文本,运用学过的方法进行分析,掌握把事物写清楚的方法。这样,使学生熟练掌握本单元的语文要素,为下面的习作打下基础,获得表达能力的提升。     

大单元背景下习作单元的整体解读与设计——以统编教材五年级下册第五单元为例

习作内容在语文教材中的编排上呈现出序列化的特征,注重习作能力的螺旋上升。习作单元的出现,更是打破了传统的单元教学思想,这一单元中的精读课文在教学上与普通单元的精读课文有着明显的差异:这就要求教师在习作单元教学中,立足教材,把握文本教学目标,明确编排意图;掌握课文表达技巧,内化写作技能;巧妙运用例文板块,打好习作表达基础,引导学生从模仿到创新,打好习作基础,有效开展精准教学,让语文要素切实落地。     

统编版语文教材习作单元的教学策略

习作单元是统编版语文教材新增的特殊功能单元,教学时一定要发挥其教给学生习作方法,提高学生习作能力的功能。我们要用心研读精读课文的课后习题,发现写法侧重点,有针对性地展开教学;要引导学生运用精读课文中学到的写法,并通过及时的练习加以巩固。在"初试身手"栏目的教学中要善于创设情境,引导学生动笔尝试表达,为完成本单元的习作做好准备。同时要注意,习作例文不能当作课文来教,要用好例文,引导学生从中获得启示,不断完善自己的习作,从而提升习作水平。     

多种解读定准位，破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例

<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。     

例谈习作单元语文要素的落实

统编教材创新了语文单元结构体系,按照学生习作能力的发展,从三年级上册到六年级下册,在每册语文教材中都特意设置了一个习作单元。教师要能够聚焦这些语文要素,注重习作单元各板块内容之间的联系,引导学生在精读课文中学习表达方法,在习作教学中运用学到的表达方法,在读写互促中切实落实语文要素,提升学生的习作水平。     

立足整体的习作单元教学策略

统编版语文教材习作单元教学目标明确,直指学生习作能力的培养。教学时教师应立足教材,科学解读文本,建立单元整体观,精准施教,达成习作教学目标。教学中紧扣单元要素,活用文本,引导学生练写,促其形成习作经验;同时,以精读课文为范例,品析关键词句,学习准确表达,培养学生创新思维。习作时通过写前、写中、写后的有效评价,指导学生学会审题及个性表达,实现“教、学、评”一致,促进习作能力的发展。     

整体设计，突破难点——统编教材三年级下册第五单元习作教学例谈

统编教材较以往的教材,更加注重学生习作能力的培养,特别编排了习作单元。教学三年级下册习作单元的习作,教师可根据单元教学目标,引导学生学习精读课文、习作例文,让学生学习掌握想象的表达方法,然后通过学习单运用想象的策略,形成表达能力。只有这样,学生才能掌握习作的基本方法,产生表达的兴趣,获得思维能力的发展。     

《爬天都峰》教学设计

习作单元是统编教材特殊的编排体例。教学这一单元的课文《爬天都峰》一文,要根据单元的习作教学要求,直接指向习作目标。在课堂上,教师通过复习导入、整体感知、挖掘奥妙和读写迁移等方式,引导学生掌握把一件事情写清楚的具体方法,获得习作表达能力的提升。     

指向关键能力培养的习作单元教学策略

小学语文教材中以“表达”为核心的习作单元,其精读课文的教学要从语文要素出发,立足学情分析,准确定位教学目标;聚焦文本内涵,在活动中发展学生思维能力;注重单元整体教学,在实践中增强学生表达能力;充分发挥评价导向功能,提升学生审美能力。     

从习作角度出发，在阅读中学表达——六年级上册《夏天里的成长》教学实录与心得

习作单元是统编语文教材的重要组成部分，其中的精读课文、“习作例文”“交流平台”和“初试身手”等栏目联系紧密。基于六年级上册第五单元的语文要素与单元内容，以《夏天里的成长》一课为例，引导学生从写作角度出发，在阅读中学习并迁移表达方法，提升学生的写作能力。     

四年级上册第五单元教材解读及教学建议

统编教材四年级上册第五单元是习作单元。习作题目为《生活万花筒》,要求学生在观察的基础上把事情写清楚。教学时,教师要明确这一单元的内容与定位,把握"单元导语""精读课文""交流平台""习作例文"等的特点以及教学要求,精准设计教学目标,强化学生的实践训练,让学生掌握习作方法,形成习作习惯。     

提升学生叙事能力的实践研究——以统编教材四年级上册习作单元为例

小学语文统编教材四年级上册第五单元是一个习作单元,围绕"写一件事情,把事情写清楚"这一习作要素展开,单元导语、精读课文、交流平台、习作例文、初试身手和单元习作六个版块相互衔接、有机整合,通过这样层层推进,最终形成习作成果,学生的叙事能力在这次习作单元的学习中逐步得到提升。     

习作单元读写一体化教学初探——以六年级下册习作单元为例

统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。     

习作单元精读课文的教学策略——以《那个星期天》为例

习作单元以学生习作能力发展为主线,创新教科书编排体例,在系统结构上组织独立的习作单元内容,改变传统以阅读为重心的教育理念。精读课文作为习作单元的一部分承载着特定的教学任务——指向习作的阅读,让学生从阅读中习得作者的表达方法;与此同时,融合单元中其他板块内容,迁移用法练笔,最大限度地发挥其独特价值,提升学生的习作能力。     

指向写作的阅读教学——统编教材五年级上册《松鼠》教学例谈

习作单元的精读课文教学指向的是表达方法。教学统编教材五年级上册习作单元的《松鼠》一文,教师可通过梳理篇章结构、延展思维训练和链接习作训练等途径,引导学生掌握文本表达的内在秘妙,习得表达的具体方法,从而促进学生写作能力的提升。     

紧扣单元要素落实习作实践 ——以统编版六年级上册习作单元《盼》一课教学为例

统编版教材创新性地设置了"习作单元",此设置以习作为中心开展学习活动,一般包括导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作,每个单元都安排一个主题.教学习作单元时,教师要紧扣单元要素,明确每篇课文的教学方向,以落实单元要素为契机,推动学生深度学习,提升学生写作能力.下面以六年级上册习作单元《盼》一课为例,谈谈如何...     

习作例文：从阅读到写作的桥梁——以五年级“习作例文”教学为例

<正>部编版小学《语文》从三年级开始正式的习作教学。教材极为重视对学生写作素养的培养，不仅在每个单元中都编排了习作训练，还在不少课文的课后习题中安排了具有针对性的“小练笔”，除此之外，还首次别出心裁地设置了专门的习作单元。习作单元的编排以培养学生的写作能力为核心，是为学生写作能力发展奠基的单元。该单元的体例也与其他普通单元有所不同，在单元篇章页的后面首先安排两篇精读课文，接着再安排“交流平台”“初试身手”，然后是两篇习作例文，最后才是单元习作。习作单元的精读课文与其他单元的精读课文相比，     

以综合性活动促习作表达

<正>写作能力是语文素养的综合体现。影响学生习作表达的主要因素有三个：写作素材、语言积累及写作方法。因此,习作训练的重要目的是引导学生丰富写作素材、增加语言积累及习得写作方法,以期实现学生习作表达素养的提升。统编语文教材以单元的形式呈现,从精读课文、略读课文、口语交际到习作练习,     

《麻雀》教学设计

《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元的第一篇课文。教学这篇课文,教师要根据单元教学目标,正确选择教学内容,通过整体感知、学习表达等途径,引导学生走进文本,理解老麻雀的护犊之情,掌握作者如何写清楚事件发展的整个过程,体会作者的写作方法。这样,才能提高学生习作表达能力,为单元写作做好铺垫。