锐眼·灼见

关于深度学习,目前大致存在学习方式说、学习过程说、学习结果说三类理论,它们也代表了深度学习发展的三个不同阶段。第一阶段,学习方式说认为深度学习是学习者主动进行认知、加工的一种深层学习方式;第二阶段,学习过程说认为深度学习是通过让学习者真正理解学习内容而提高其在学习者大脑中的长期留存率,从而使学生真正理解所学知识,并用来解决不同情境的新问题;第三个阶段,学习结果说认为深度学习的目标是培养学生适应社会发展的能力。     

从课堂设问方式的变化看学生主体性地位的落实

变“理解下面词语”为“通过不同方式来理解你不理解的词语”。“理解下面词语”是教师根据学生的学习情况，将课文中教师认为学生需要理解的词语让学生进行理解。而“通过不同方式理解课文中你不理解的词语”，首先在对词语的选择上尊重了学生的主体性。学生根据自己情况进行词语选择，就满足了因学生的个体差异而产生的不同学习要求。其二，对词语理解的方式也多样化。查字典，联系上下文进行理解，直接问老师、问同学等，都能达到理解目的。其三，对词语解释的方式也多样化了。学生根据自身体验来解释，如用词语造句，找出该词语的近义词或者反义词，用手势、动作来解释等。     

高中思想政治新课程教学初探

在新旧教学模式交替变革的过程中,作为一名高中政治教师深深感到一些矫枉过正的倾向,出现了一些有悖于新课改的“变异”现象。一、忽视教师的主导地位,自主、合作学习形式化由于教师在理解上产生了偏差,把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作,而忽视了师生之间的合作,更有教师极端地认为既然强调学生自主学习、合作学习,那么只要学生自己学习就行了,有没有教师的教无所谓。把发挥学生的主体作用简单的理解为就是多向     

基于认知弹性理论的“原子结构”深度学习教学研究

<正>加拿大著名学者迈克尔,富兰认为深度学习能重构学习过程,驱动知识的创造和目的性应用^[1]17。美国惠利基金会认为深度学习是学生为敏锐理解学科内容并将知识用于解决课堂和工作中的问题而必须掌握的一系列素养^[1]19。美国国家研究委员会认为深度学习是为迁移而学习的过程^[1]19。深度学习的学习目标指向知识的完整度、理解度和迁移度。     

文化语境与英语习语教学

对习语(idiom)理解的困难是阅读中的一大障碍,而习语中的文化因素往往是习语学习的难点。笔者认为教学生透过习语的文化语境而不是仅按字面意义去理解习语的含义,对学生准确理解和运用习语、提高学生的阅读、翻译、写作能力是有益的。     

例谈“学为中心”理念下自主课堂的教学设计

现代教学论认为,教学过程归根到底是如何教会学生学习.＂学为中心＂的数学课堂就是把学生学习作为教学中心,以学生自主学习、自主思考解决问题为主要学习形式,通过教师启发学生思考达到深入理解数学的一种教学形式.＂学生怎样学,怎样引导学生学,怎样帮助学生学＂是＂学为中心＂的精髓.本文试着从＂三理解＂的角度,即：理解教材、理解学生、理解数学的角度,通过3个教学设计的案例谈谈自己的一些做法.     

让学生学会“做数学”

<正>"做数学"是目前数学教学教育的一个重要观点,它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程,强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,认为学生实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。建构主义学说认为:小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说,获得数学知识需要每个人再现类似的创造过程。学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与的充满     

初中数学自主学习的课堂教学

反思教育,我认为教育的真正意义不在于获得具体的知识,而在于掌握学习方法,学会学习。这就要求教师要教会学生学会学习。我们的目标是使学生在学习数学的过程中掌握研究问题、解决问题的一般方法,而自主学习正是学生逐步理解、掌握和获取数学知识的有效途径和方法。     

小学数学课堂有效交流的策略研究

建构主义学习理论认为:交流学习发生于学习过程的始终,学习者通过不同观点的交锋、补充、修正,可以加深对某一问题的理解。现行的苏教版教材,尤其注重让学生试一试、说一说,给学生充分的交流时间和空     

新课改下英语课堂教学优化初探

一、更新理念，优化师生关系 美国心理学家卡尔罗杰斯认为：教师与学生之间的人际关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果的重要因素，而造成这种气氛的条件不是别的，而是“情感的态度”。他认为：愉快活泼，充满理解信任和友好的气氛能导致学生思维能力的改观。实际上这是涉及到一个学习方式的问题，传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解记忆，这样培养出来的学生只是盛装的容器，而不是追求发展的生命体；他获得的是结果的成功，而缺少过程中的丰富体验。新课程改革重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探索学习。     

人本主义学习理论对中学作文教学的启示

人本主义学习理论认为,学习应该从学习者本身的立场和意义出发,而不是以任何观察者的立场来解释和理解学习。也就是说,他们认为只有学习对个人有意义的学习材料时,学习才是真正的学习,教育应该以学生为中心。人本主义学习理论最基本的假设是每个人都有优异的自我实现的潜     

以“实验领先”降低分析化学理论教学的难度

本文作者根据教学实践,认为在高职院校的化学教学中采用“实验领先”的教学模式,使学生首先获得一定的感性认识和形象思维,在此基础上再进行理论教学,可以降低学生对抽象理论理解的难度,促进学生有效地学习,缩短文理毕业生因中学化学基础不同而造成的差异。     

合理拓展数学知识 提高自主学习能力

正在数学教学过程中,我们往往会遇到学生学习积极性低,对知识的理解不够透彻,应用知识解决问题的能力较差等问题。高中课程标准中提出,要倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式。那么,如何让学生积极、高效地学习?如何培养学生浓厚的学习兴趣、主动的学习意识与能力?根据教学实践我认为合理拓展数学知识,引导学生开展必要而又恰到好处的拓展训练,这样的课堂教学才会更有效。为此,我们要根据不同拓展知识素材的类型与特征,采取不     

《庄子》成语在少数民族汉语教学中的运用及其意义

在少数民族汉语教学实践中,如何使学生通过汉语言的学习而获得汉文化的熏陶是一个富有意义的课题。本文通过对《庄子》成语的分析,认为其内涵的丰富深刻、形式的生动形象不仅为少数民族学生学习汉语提供了宝贵的语言资源,而且有助于学生对中华文化的理解,在少数民族汉语教学中具有重要而独特的意义。     

让学生在“做”中学数学

现代数学教育理论认为，学数学就是“做数学”。所谓“做数学”，即把数学课堂教学设置成一种活动，它强调学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。[第一段]     

"做数学"——在探索中发现——"三角形全等的条件"不同教法的一些反思

一、案例背景"做数学"是新课程倡导的一个重要理念.它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程,强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考是学生理     

阶段式输入让小学生在英语语篇学习中有兴趣地学习新单词——What does he do?语篇教学课例研究

英语语篇学习的重点在于理解语篇,然而生词的出现大大影响了学生的阅读速度和理解程度,进而影响了学生的阅读兴趣。生词的学习不是语篇学习的重点,不能因为学习生词而割裂对语篇学习的完整性,作者在不同阶段采取不同教学方法,取得了一定成效。     

高中数学教师数学理解知识现状的调查与分析

在教学中,我们经常听见教师抱怨学生的基础差,缺乏对知识运用的灵活性和综合能力,做过的问题一做还错．笔者认为一个重要的原因在于学生对所学的知识、方法没有理解到位．数学学习的关键在于理解,数学教学应该是数学理解的教学．而在实际教学中,教师不注重学生的数学理解学习的情况普遍存在,学生学习的主要方式是：听讲、模仿和机械训练．学生一时记住了概念、公式、定理,但不知其来龙去脉,时间长了,     

在新课标背景下变革化学学习方式

一、理解学习方式及转变的内涵是前提有的学者认为,学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向,而学习方式的转变是指改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式.     

建构主义观点下课堂教学模式创新的实践与探索

建构主义者认为,虽然世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义则是由每个人自己决定,人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实,由于个人的经验及对经验的信念不同,因此对外部世界的理解也不同。但是,通过学习者的合作,可以使理解更加正确、丰富和全面。建构主义的这些观念为我们的课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。建构主义的教学模式是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:以学生为中…