新课标下体育小器材的多功能开发

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育》中指出,学校教育要树立“健康第一”的指导思想。《标准》的基本理念:要坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识……体育教学在增进学生三维健康方面有着与其它学科所不能替代的     

简谈初中体育兴趣教学

<正>根据《体育健康课程》的基本理念是,教师在开展教学过程中要坚持"健康第一"的基本思想,促进学生的全面健康的成长,在体育教学的过程中要改变以往的强制性和指标性的教学要求,提高学生的体育兴趣以及主观能动性,加强对学生的体育基础知识的普及,让学生在科学的状态下进行体育活动,提高学生对体育的认知水平,帮助学生建立持久的体育锻炼意识与习惯。     

核心素养视角下体育与健康课程基地建设的思考与实施

本文对“体育与健康学科课程核心素养”及“核心素养视角下体育与健康课程基地”进行了概念界定,并研究了其内涵、建设要求及建设路径。研究结果显示：核心素养视角下体育与健康课程基地建设应该在实践教育情境中体现体育与健康学科的育人价值,培育学生的运动能力、健康行为和体育品德;在“健康第一”思想的指导下,体现课程改革高层次设计的基本要求,开发适宜的课程平台、整合课程资源,丰富教学环境、改变学习方式。此外,各地各校要建立教师发展平台,提升教师专业品质。     

谈"体育为健康"教学中的几个转变

体育课程教学具有健身、娱乐、教育、自我实现等多种价值功能。但是自从有了体育课之后，人们就一直期待着“它能成为健身和培养健身能力的一门学科”（引自毛振明、赖天德教授撰写的《论体育课与促进学生健康的关系》一文，以下简称《论关系》）。人们似乎认为你运动了你就健康，把体育运动与健康简单地划上等号，甚至认为运动技术好就意味着身体好，体质好。特别是1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“健康第一”的指导思想，我国学校体育课程做出了重大的改革，将使用长达50余年的“体育课”改为“《体育与健康》课”，并出台了新的体育课程标准和体质健康标准，形成“健康体育”的教育思想。即通过体育活动、练习促进学生的身体健康、心理健康和社会适应。但是由于体育课时少、任务重、目标多，许多教师把体育与健康课上成了健康教育课，把健康教育的知识传授当作促进学生健康的途径，而忽视和淡化了体育课中身体活动与运动技能的学习。《论关系》一文认为健康教育课不能替代体育课，     

中学体育教学应加强对学生人文精神的培养

1　体育教学中加强人文精神教学的必要性和重要性进入新的世纪后 ,我国的学校体育进行了重大改革 ,主要体现在体育课的名称改为《体育与健康》 ,这就从根本上规定了体育教学的目的 :使体育教学从以前只注重“三基”的基本技术教学转到了以人为本的健康知识、健康技能、保健方法等的教育上来。通过体育教学 ,学生学会学习、学会做事、学会做人 ,达到把学生培养成为有健壮的体魄、健美的体型、健康的心理、健全的人格全面发展的高素质人才的目的。而这一目的正是与“人文精神”所追求的“人自身”的生存发展目的、意义和价值是一致的。从另一…     

体育核心素养理论下大学体育"线上+线下"教学改革研究

结合“线上+线下”的教学模式,逐步提升大学生体育核心素养,培养当代大学生养成终身运动的锻炼习惯、增强学生的体质。通过对当代大学体育核心素养界定研究,对体育学科核心素养内涵、学科核心素养的定位分析展开讨论。通过研究当代大学体育核心素养的要素分析,并对促进大学体育核心素养三大要点分析以体育态度、运动认知、健康促进三大维度进行分析;结合三大要点分析大学体育核心素养九要素进行分析。通过研究树立大学体育学科核心素养的教学改革有效途径,提出了提升大学对体育教育的认知、结合“线上+线下”混合式体育教学等对策。     

澳大利亚《健康与体育课程标准》解析与启示

对澳大利亚《健康与体育课程标准(学前教育—10年级)》(2016版)进行解读后认为,其课程设计坚持以学生学习成果为导向(Outcome-based education,简称OBE);课程目标更加关注学生“高层次认知能力”的发展;课程内容实现了编排的精细化以及“内外”融合;强调体育学科对学生通用能力发展的独特价值;更加注重探究、体验等学习方法的运用。结合我国义务教育体育与健康课程改革的实际情况,提出相关建议:1)采用基于学习成果为导向的课程设计理念;2)落实健康教育;3)兼顾体育学科对核心素养发展的基础与独特贡献。     

关于体育与健康教学对智力发展的研究

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出 :“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提 ,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想 ,切实加强体育工作”。在实施新课程《标准》的体育教学中 ,发现新标准的出台对学生智力的发展有着重要的研究价值。     

21世纪我国中学体育教学目标初探

《中共中央国务院关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的习惯”。“举办多种多样的群体性体育活动,培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力”。这不仅给中学体育教学改革注入了新的内涵,而且在提升学校体育价值含量的同时,使教学目标趋于多元化。因此,坚决贯彻“健康第一”的指导思想,改变体育教学围绕“达标率”、“合格率”等功利性倾向,改变教学目标与学生学习目标脱节现象,使中学体育教学目标与21世纪社会发展需     

新课标下高中体育选项课的探讨——广州市第十三中学高中体育选修课教学实验研究

《普通高中体育与健康课程标准》（以下简称“新课标”）确立了“健康第一”的指导思想和以学生发展为中心．注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础课程理念。为了验证在“新课标”的指导下,广州市第十三中学（以下简称“我校”）高中实施体育选项课教学模式的科学性、可行性,推广价值性作了文献资料法、调查法、实验法和数据统计法,对高中在新课标的背景下,实施体育选项课教学中相关问题进行研究分析。结果表明,在新课标背景下,我校高中体育选项课教学,体现了素质教育的要求,符合高中学生心理健康等基本规律,符合学生的主体需要,为培养和优化学生的综合体育素质提供了依据,为学生提供了广阔的发展空间。     

《参考消息》的体育视角及其对大众体育认知的导向

运用文献资料和逻辑推理的方法,对《参考消息》的体育视角进行了分析,并就《参考消息》对大众体育认知的导向进行了探讨。结论是:《参考消息》的体育视角包括“关注体育中的文化现象、社会问题以及体育对社会、文化的影响”;“关注体育人物的不屈精神”;“关注普通大众的体育活动”。《参考消息》对大众体育认知的导向:关注体育的文化性和社会性;挖掘体育的内在精神;理解体育的多元价值。     

论人本主义视域下的体育教育观

采用文献资料法,以“人本主义”为视点,对“健康第一”作为学校体育价值取向确立的基础,以及学校体育教育思想提出的现实选择进行阐述,对“健康第一”学校体育教育确立的价值基础及现实选择的背景进行分析,为科学认知“健康第一”学校体育教育思想提供理性的释解。     

新课程标准下高中体育的有效教学策略

一、新课标对体育教学的有效性要求 《体育与健康课程标准》提出了体育与健康课程改革的四个基本理念：“坚持健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发学生运动兴趣,培养终身体育思想意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。     

美国“概念体育”理论对我国体育教学改革与发展的启示

运用文献资料法、逻辑分析等方法,对“概念体育”的提出、沿革与发展过程进行了梳理,对我国体育教学改革进程中进一步落实“健康第一”、“终身体育”理念的意义进行了阐析,并从课程改革需求的角度解读“概念体育”的实质与内涵。研究认为,借鉴美国“概念体育”教学理论的经验,从教学观念、教学内容以及教师角色进行调整,坚持运动实践和活动教育,但重点转向“运动的人本价值”而非运动技能本身,使学生明了“运动对人和人的生存与生活如同氧气一样不可或缺”,努力实现体育课程与科学的高度融合,构建健康观念、普及健康科学知识,养成健康生活方式,使学校体育价值长远有效,才能使学校体育教育迈上健康之路。     

论体育教学与促进学生心理健康的关系

一、问题新的《体育(与健康)课程标准》向体育学科提出了“提高学生心理健康水平”的要求。这是依据世界卫生组织提出的健康概念而确立的体育课程新价值与新目标,也是对我们过去提出的培养学生心理品质的归纳与发展。这个新价值与新目标的提出既反映了新的教育思想和理念,也体现了学校体育工作者主动承担重任的义务感和责任心,它已成为当前体育课程教学改革的一个热点。在体育课程教学中如何促进学生的心理健康是一个新的课题,也是当前进行课标实验中的一个难题。难就难在:两者如何结合?其深层的问题是体育教学与促进学生心理健康之间到底是…     

现代体育教育思想的人文性

第三次全国教育工作会议提出：“树立‘健康第一’的教育思想，切实抓好学校体育工作。”这给学校体育工作者提出了一个新的目标和任务。“健康第一”这一教育思想给学校提出更多的人文学问题。重视这一理念的探讨，其根本目的是动摇僵固而陈旧的学校体育秩序格局，从而解决体育人文社会科学的理论和实践难题，规范教学、课外活动、训练、竞赛等行为，并建立一个以健康为目标的体育教育体系。学校体育与人文20世纪末，在体育与健康的论坛上，在教育事业改革与体育学科发展中，留给人们太多的思考，尤其是“健康第一”这一教育思想的提出，表…     

如何使体育与健康学科核心素养真正落地

<正>2017年教育部颁发的《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》,首次提出了体育与健康学科核心素养的概念,建构了以提升学生学科核心素养为核心的高中体育与健康课程的学习目标、课程内容(标准)、学业质量要求。体育与健康学科素养实际上就是学生通过学习在体育与健康方面的精神长相、行为习惯、认知倾向与价值追求等方面不断提升。高中体育与健康学科核心素养是体育与健康课程价值的重构:从传统的追求动作铸型、体能训练的体育价值向追求参与运动、     

高中体育案例：健身操和素质

依据《高中体育与健康课程标准》,以“健康第一”为指导思想,以基于学校“教学一体化案”和“市直高中校中学高级教师每年轮流开设公开课”的要求,我觉得：高级教师开课应该有一定的水准,应该起到示范和辐射作用.在《健身操素质》课题的教学中,以“健康、运动”为主线,以“为了每位学生的发展”为目标,力求让学生达到“懂、会、乐、练”的教学目的.     

价值自觉视域下我国学校体育发展的优化路径研究

运用文献资料与逻辑推理等研究方法,对我国学校体育发展现状进行剖析。探讨当前我国学校体育中存在的学校教学环境缺失、教师兴趣教学认知错位以及学生“知”“行”合一断层等问题。建议：利用环境熏陶、培养价值观念,教师引导、促进价值创造,实践体验、促进价值实现等方式优化学校体育改革,以此促进学校体育的健康发展。     

浅议体育课外作业

课外作业是课堂教学的延续与巩固,当前体育新课程的实施,为中学体育教学带来了前所未有的变化,在实施体育新课程教学中,给学生布置适当的课外作业,其必要性、可行性及如何操作等问题值得广大体育教师去探究,本人作为一名中学体育教师,对如何在新课程的理念指引下,把体育课外作业融入到实际教学中,进行了一些初步的探索。1.布置体育课外作业的必要性1.1《体育与健康课程标准》树立了“健康第一”的理念,并强调重视学生的主体性地位,培养学生的综合素质,根据学生的生理健康、心理健康和社会适应的“三维”健康观将体育教学内容划分为五个纬度,…