校本教研走向的思考

随着实验区基础教育课程改革的深入，我们愈来愈强烈地感受到，要解决新课程推进中已经存在的难题和不断出现的问题，必须搭起一座“连接”教学实践与教育科研的桥梁。这座桥梁是什么?就是当前自上而下大声疾呼的“校本教研”。     

开创校本教研新格局 拓展教研机构新作为

新课程创生校本教研的新格局教研主体从以往课程的执行者变为课程的主人。对于教师而言,以往教授的是别人的课程,是专家规定好的、现成的课程,只要去执行就行了;而现在新课程中的教师成为了课程的主人,如何将文本的课程转化为教师理解的课程,进而转化为在课堂上表现的课程,都有待于教师基于自身的经验重新组织和自主建构。特别是对于校本课程而言,整个课程都有待于教师自己开发。这是当今教研中教师主体地位的根本性变化,同时展现出了校本教研的一片新天地。教研体制从以往自上而下的任务布置转向上下合作中的自主研究。以往,学校教研活动大…     

关于现阶段校本教研工作的一些思考与实践

随着基础教育课程改革的不断推进，校本教研走进了广大中小学，教研在全面落实课程改革目标、推进教育制度创新、促进教师专业发展等方面切实发挥着越来越突出的作用。但是，实践中有两个突出问题应该面对：一是理论与实践结合不紧密；二是学校、教师对教研的兴趣亟待提高，教研质量亟待提高。因此，如何开展务实的校本教研，开展教师真正需要的、乐于接受的校本教研，提高教师参与研究的兴趣和能力，     

区域性教研工作的实践与思考

随着新课程改革的全面推进，教学实践中各种各样的实践性问题也随之出现，这些问题的解决，仅靠课程专家和教研部门的力量是远远不够的，需要激发学校与一线教师的积极参与。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，     

校本教研实施的关键在于教师职业生活方式的转变

校本教研是新课程改革的重要组成部分．搞好校本教研对推进课程改革的发展具有重大的意义。各学校实际情况有很大的差异,需要抓住校本教研的精神实质和关键,有针对性地开展校本教研。才能取得良好的效果,实现校本教研的目的。     

校本教研文化的实践与思考

随着课程改革的不断深入，教师如何深刻理解与把握课程改革精神实质、切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。为此，学校需要将教师的发展放在首位，在组织、制度、课堂、评价、管理等方面加以调整和重构，把教师的教学实践与教学研究、学习培训等有机融为一体，构建校本教研文化，为教师专业发展和新课程实施提供全方位支持和强有力支撑。     

扎实推进校本教研制度建设

当前，推进校本教研制度建设对于深入推进和创造性地实施基础教育新课程，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。各级教育行政部门、教研机构和全省中小学都要给予高度重视。     

建立“以校为本”的教研制度

建立以校为本的教研制度既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。教学是新课程实施的基本途径，学校是新课程实施的主阵地，教师是新课程实施的主体。为使学校、教师适应新一轮基础教育课程改革的需要，并从中得到发展与提升，我校立足“以校为本”，坚持以课堂教学为主线，以教学研究为载体，大力加强课程改革研     

小学德育课程与教研：变革与探索

新中国成立以来,我国小学德育课程设置经历了几个阶段的变革,浙江省的小学德育课程建设和教研工作也经历了逐步发展的过程。课程的变革时教学和教研工作提出了更高的要求。针对小学德育新课程的要求和实施状况,我们通过深入开展专题教研,大力推进学科教研团队建设,推动教师队伍发展,提高教学质量。     

新课程改革背景下学校教研制度的探讨

把基础教育课程改革所倡导的新教学行为转变为教师的实践,是一场持久的、复杂的攻坚战,需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进,学校原有的教研制度在教研理念、组织结构、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此,重树教研新理念,发展、丰富和完善现行中小学的教研功能和教研方式,构建促进教师教学行为变革的学习型学校教研制度显得尤为必要。     

新课程呼唤新教研

当前,我省基础教育课程改革正在朝纵深方向稳步推进。新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施评价与管理等方面都有了重大改革。在这一系列改革过程中,教研机构扮演着重要的角色,肩负着艰巨而又神圣的使命。教研机构要与新课程同行,理性面对新形势,树立教研新观念,改进和完善教学研究工作模式,建立开放、民主、科学、高效的教研机制,把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教研机构在指导、引领和服务课程改革中的作用和优势,努力成为新课程实施的坚定的促进者。一、理性面对教研工作新形势教研机构的历史最早可追溯到1956年左右。…     

转变职能,创新教研的制度和机制

教研员一直在各级各类教育教学研究工作中发挥着主要作用。在新课程改革向纵深发展的今天,教研如何适应新课程与教学改革的需要,如何创新教研制度和机制,在新课程改革实验中更好地发挥研究、指导和服务的功能,本文将从教研机构职能的转变,教研方式改变,教研制度机制创新等方面加以探讨。     

校本教研三要素的初步实践

随着新课程的不断推进和学校在新课程中地位的凸现，传统教研的弊端日益突显：以教研室、教研员为主体，学校被动配合；研究问题采取自上而下形式，不能切实地为学校解决真实问题；教研网络呈现“线性结构”，活动方式单一，缺少点面结合、纵横交错，不能对学校教学及发展产生持久推力，也不能在学校与教研机构间形成一种合理的张力。     

着力构建适应新课程的区域性教研文化

2003年4月，樊城区被确定为省级课改实验区。近三年来，在上级教育行政部门和教研部门的指导下．区教育局始终坚持教研工作优先发展战略，把加强和改进教研工作作为推进新课程，打造“学在樊城”教育品牌的重要抓手．大胆探索实践．着力构建与新课程相适应、与打造教育品牌相促进的区域性教研文化．有力推进了课程改革的顺利进行．取得了阶段性成果。     

多形式多载体推进区域教研

在新课程背景下，卢湾区始终坚持以“打造教师专业队伍，提升课堂教学质量”为重点，逐渐积累起了课程改革和实施的经验，在推进区域教研与学校教研组建设方面形成了一些适合自己区域特点、行之有效的举措和方法。区教师进修学院在教研工作方面，从改革区级教研活动形式和创新教研机制等方面不断地进行促进教师队伍专业化发展的探索和实践，崭新的区级教研组织形式成为卢湾教育的热点话题。     

面对课改，教研如何发挥作用？

正在分步实施，即将全面铺开的基础教育课程改革，为教育教学研究提供了新的平台。将新课程理念转化为具体的教学行为，强烈呼唤发挥教研的应有功能。新课程的合作探究、学科综合、开放多元、个性化及实践性、人文性等特征在对教研提出新要求的同时，也给它带来了广阔的发展空间和丰厚的土壤。全新的课改实验必将打破过去封闭的教研空间与单一的组织形式，形成多元化、开放式的研究格局。那么，具有提升教师素质和教学效率本质功能的教研工作，如何在落实新课程中充分发挥作用呢？一、构建教研“立交桥”，拓展教师互动空间过去的教研主要以…     

探索教研活动新方式

教研活动，特别是园本教研是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从教研工作的现状看，形式传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索。     

引领校本教研向纵深发展——"校本教研"背景下区域性教研工作的实践与思考

新一轮课程改革正在全面推进, 新课程改革推动着现代学校教研活 动形态的实化与创新,推动着教研制 度的重建,一种与新课程相适应的、 以校为本的、以学校发展和教师成长 为主要目标的"校本教学研究制度" 正在教学改革实践中重建。在这项教 学研究制度重建的过程中,作为负责 区域性教研工作的教研室的职能如 何定位,作为专业研究教育教学的教 研员的工作如何创新,如何引领学校 校本教研的发展、促进教师的专业成 长,是我们面临的新课题,需要在实 践中研究与探索。本人所在的教研室 是最基层的县区教研室,下面试结合 工作实践谈"校本教研"背景下区域 性教研工作的实践与思考,与同行们 共同探讨。     

积极实施校本教研 不断深化课程改革

面对课程改革的新形势、新任务，我们必须反思传统的教研模式，努力构建符合新课程理念的教研模式，积极探索实施校本教研的策略，不断深化课程改革。     

校本教研机制建设之我见

在新课程改革背景下,提出校本教研理念,其目的是在学校建立新型教研制度,适应新课程改革与发展需要,而对校本教研的认识与制度建设,还需要广大教育工作者在教育实践中探索与创新。