高校英语师资现状及其职前培养浅议

我国目前高校英语教师的专业技能素质和队伍结构尚须完善,加强高校英语师资发展成为当务之急.从职前培养抓起,我国高校英语师资培养应走国际经验结合中国国情的道路,且将国外培养中、小学优良师资的“4 2“模式的理念借鉴、延伸至高校英语师资的培养上来.文中还提出了一个稳步推进的高校英语师资近、中、长期培养目标模式.应克服以往我国英语教师培养方式上的弊端,创造条件强化教师学员实践及学术能力的培养;改革教师学员的改革考试评价体系,增加教学见习、实习以及学术科研的考核权重.要勇于探索和创新,使我国平稳步入高校英语教师专业化的良性发展轨道.     

美国高校师资管理质量标准研究

本文从高校师资管理的内涵出发,通过对美国高校教师聘任、培养培训、激励机制和评价考核的质量标准进行研究,提出只有多样性和多元化的考核标准,才能发挥教师的创造性,才能使教师的工作呈现出丰富多彩的生命力和活力,才能培养出具有创新性、全面发展的学生,多样性和多元化更是教师评价考核人性化的要求。     

海峡两岸教师培育模式比较研究——以云南师范大学和台湾屏东大学为例

关注师资培养模式是促进教师教育供给侧结构性改革,提升我国教师教育内涵建设,促进中国特色社会主义教师教育事业蓬勃发展的关键所在。本文以云南师范大学的教师教育双学位培养模式和台湾屏东大学的师资培养模式为研究对象,从师资培养目标、课程体系建设与实施、师资培养评价等维度进行比较研究并对未来教师教育提出了建议。     

创建外语师资培养的合作机制研究

当前我国基础教育外语师资以及高校外语师资培养方面尚存在一些问题.基础教育外语教师的整体素质应当从高校的师资培养抓起.构建外语师资培养的合作机制是实现这一目标的有效途径,因为这不仅有助于新任教师的成长,而且对在职外语教师发展也将起到促进作用.     

一流学科建设背景下高校英语师资培养模式转型的路径探索--基于湖南省高校英语师资现状调查研究

师资队伍的建设是确保学科建设顺利实现其目标的关键环节。以一流学科建设为目标,调查研究高校英语师资现状,旨在探索一流学科建设中英语师资培养模式转型的路径。研究发现:目前公共型英语师资多,新复合型英语师资少;公共英语师资学历、职称结构不合理;英语应用技能和专业学科知识掌握情况一般,学术科研能力及国际学术交流、交往能力较弱。鉴于此,可以通过建立新复合型英语教师管理模式,推动新复合型英语教师评价方式整合,提高一流学科建设中的公共英语师资素质。     

职业技术师范院校在职教师资培养模式转轨中的地位和作用

在师范教育向教师教育转轨的背景下,职业学校教师教育体系应该是一个以独立设置职技高师为核心,其他高校共同参与,培养和培训相衔接的半封闭、半开放的教师教育体系.应充分发挥职业技术师范院校师资培养的特点,充分认识职业技术师范院校在职教师资培养中的优势和不可替代性,并逐步建立开放的职教师资培养体系,适应向开放式师资培养模式转轨.     

试探以人为本加强高校师资管理的内涵、意义及策略

"以教师为本"是高校师资管理的人本思想.文章在阐释以人为本加强高校师资管理的内涵、必要性及意义的基础上,结合山东轻工业学院的实践经验,提出加强师资管理干部队伍建设、树立教师服务意识,构建完善的师资培养体系、建立科学考评机制、引进激励和竞争机制、营造良好环境等建设性策略.     

走向实践的田野:基础教育师资培训者专业发展路径——以东北师范大学的改革探索为例

"跨世纪园丁工程"和"国培计划"实施以来,我国中小学教师培训工作取得丰硕成果,但在培训中也存在诸多问题,其中以师资问题最为根本。高校基础教育师资培训者队伍建设中的主要问题有:部分师资因对基础教育不了解使其授课缺少针对性;高校尚未形成鼓励教师承担培训任务的有效机制;高校与中小学合作机制不健全;培训师资专业发展激励机制不健全;师资选聘过程中存在授课不到位的情况。为此,建议高师院校积极鼓励教师走向基础教育实践的田野:将"为基础教育服务"作为办学方向,引导教师走向基础教育一线实践;以教师教育一体化顶层设计统摄基础教育师资培训者队伍建设;以理论与实践二元需求视角凝聚中小学师资培训团队;以培养、培训、研究一体化机制促进中小学师资培训团队建设;以高端项目拉动中小学师资培训团队建设。     

我国高校师资管理的人本思想和模式

以教师为本,是我国高校师资管理的人本思想。该思想体系的主要内容是：坚持教师的全面发展,坚持教师的发展性评价,坚持教师队伍的梯队建设,坚持教师培养的可持续发展。只有坚持用科学发展观调整现有的管理模式,才能使我国高校目前正在进行的人事制度改革不断健康地向前发展。     

产出导向下双语师资培养模式的构建与实施

双语教师是新时代基础教育国际化发展的师资需要,其培养过程对我国教师教育模式提出挑战。文章以某高校双语师资培养教学改革实验为依托,从制定培养目标、构建课程体系和实施有效策略三个方面,阐述了产出导向的教师培养模式的理念和实践做法,以期为新时代教师教育改革提供经验参考。     

基于胜任素质模型的高校创业教育师资的选拔与培养

高校创业教育师资队伍胜任素质是教授创业教育的教师为达到成功施教目的所应具备的综合能力.教师胜任素质是其职业绩效的有效预测变量,高校创业教育师资胜任素质模型建立,可以发现师资目前选拔、培养体制中存在的问题,还能构建起行之有效的高校创业教育教师培养、选拔机制,为高校创业教育教师培养指明方向,提高高校创业教育教师的创业素养,建立创业教育教师的绩效评价,促进高校实现人力资源管理的标准化.     

基于"胜任特征"的高校创新创业教师能力建设探析

我国高校创新创业教育进入了新的发展阶段,但创新创业教育师资成为了制约大学创新创业人才培养最主要的因素.基于胜任特征理论,优化高校创新创业教师的能力结构具有较强的现实意义.加强创新创业教育教师能力建设的主要途径为:建立准入机制,保证师资能力的"高起点";建立培养机制,促进教师的"专业发展";建立评价机制,形成教师发展的动力源.     

中国台湾地区学前教育师资培养课程的特点与启示

中国台湾地区幼儿教师教育制度的完善,促进了当地学前教育的繁荣与发展。台湾教育部对学前教育师资培养课程的科目及学分提出了统一要求,以确保各高校培养幼儿园师资的质量。台湾学前教育师资培养课程的特点对当前高校学前教育专业的建设具有重要启示:构建多维的实践创新平台;课程以就业为导向,打造课程模块;注重实践教学体系的整体规划,强化课程实务;督促教师完成理论与实务的转化,提升教师专业素质。     

基于教师教学能力发展的校本环境的构建

教师教学能力发展已成为新时期高校提高教学质量的重要抓手.目前,高校校本环境在促进教师教学能力提升方面还存在诸多问题,包括师资力量问题、教师培训制度问题、教学评价问题以及教师群体文化问题.必须采取加强师资建设、强化培训制度、端正评价导向、建立健康的教师文化等措施促使问题消解.     

新时期我国义务教育师资配置政策的变革论析

当前我国义务教育师资配置政策,存在着对政府的过分依赖、师资储量不足、教师流动不充分、教师质量不高等问题。这些问题的存在,严重影响了我国义务教育的均衡发展。义务教育师资配置政策的变革,不仅需要建立以学校为主导的师资配置方式以实现教师配置的重心下移,需要建立教师的＂吸入机制＂以增加教师的储量,而且要建立教师合理流动机制,提高本区域的教师资源利用率。同时要开展与地方高校特别是高师院校的合作,发挥其在师资培养、培训等方面的优势,为提高师资供应质量提供保障。     

高校英语教师校本培养模式框架建构

立足高校英语师资教育现状，以先进的人本主义、终身教育、合作反思理论为依据，坚持实践性、针对性、发展性原则，注重整合优势力量，充分发挥教师的主观能动性，尝试建构以在职教师所在院校为基础、以教研组为单位的校本培养模式，为高校师资教育提供一定的理论思路和实践参照。     

初等教育师资培养发展的问题与策略

初等教育是指以培养小学和幼儿教育师资的教育类专业。从教师教育的角度看,初等教育师资培养是指在完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。我国的教师教育产生于19世纪末、20世纪初,以南洋公学师范院、京师大堂师范馆和通州师范学校创立至今,有着百年历史的三级师范在     

英国高校教师培训与个人和学校的协调发展

做好教师培训工作是当前高校师资队伍建设的一项重要任务.英国利兹大学在教师培训中将师资培训与学校发展相结合,建立资深专业培训团队,培训内容与时俱进,培训注重学校的可持续发展,注重增强培训的全员性和人性化.通过剖析以利兹大学为例的英国高校教师培训的特点,发现我国在高校师资培训过程中可以通过建立优良培训团队,培养内容多元化;建立学术休假制度,给予教师培训保障;注重个性化与领导人才的培养;树立终身教育的思想,健全良好机制等途径,从而进一步提高我国高校师资培训水平.     

浅析高校教师考核评定中管理人员基本素质与能力

高等院校教师的考核,是高校日常师资人事管理工作中的一项重要内容.对教师进行系统、全面、客观的评价,根据事实和职务工作要求,考核教师对组织的实际贡献,同时强调教师的特殊性,并在对教师进行评价的过程中,配合对教师的管理、监督、指导、教育、激励和帮助等其他人事活动,以提高组织绩效,实现师资人事管理组织目标.     

国外师范教育改革的趋势

自从法国首创里昂师范学校以来,师范教育已有几百年的历史,各国师范教育殊途而同归,约有两种类型:一是以师范院校为主培养中小学师资,苏联、朝鲜等国的师教体制便属于这种类型。苏联共有高师201所,中师407所,分别培养中、小学师资。其他高校虽有培养教师的任务,但是,所培养的师资不多,从1971年到1975年只占11%。朝鲜第一师大培养高中教师,第二师大培养初中教师,教员大学培养小学教师。二是以大学为主培养中小学师资,美国等便是这种类型的代表,它于1839年创办中师,1893年创办高师,分工培养中小学师资。本