我们需要真正的“书声琅琅”——关于小学语文朗读教学的对话

小学语文阅读教学为什么要朗读 王庆华：朗读，毫无疑问，是“阅读教学中最经常最重要的训练”。在小学语文课堂上，大家会看到教师一遍又一遍地要求、引领、指导学生朗读，朗读的形式也多种多样。小学语文阅读教学为什么要朗读？答案有：“朗读可以使小学生学习普通话”“朗读是理解课文的手段之一”“朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助”……我认为，对学生而言，朗读的作用在于：通过朗读使学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范自己不规范的口头语言；通过朗读使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累。     

让琅琅读书声回归语文课堂

众所周知，汉语语音具有音乐美的特质，汉语文字适宜朗读。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”其中的“读”是指朗读或诵读，《语文课程标准》已经把朗读定位成阅读教学的“热点”。然而。目前盛行的“习题训练式”的中学语文教学，几乎淡忘了富有人情味的朗读，     

让语文课堂充满琅琅书声

叶圣陶曾说：“朗读就是心、眼、耳、口并用的一种学习方法。”反复朗读是口读与心读的过程，口、眼、耳、脑同时使用，充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生“目视”、“口诵”、“耳听”、“心思”，从多方面立体化地接触语言文字，整体感知，整体把握，提高理解力。朗读是培养语感的主要方法。     

范读的灵魂

指导学生有声有色地朗读是语文教学必不可少的环节，一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立一个良好的朗读榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。因此，教师本身应注意提高自己的朗读水平。教师必须研究“声”与“情”的关系，也即“技法”和“感情”的关系。先来说说朗读技法。课文的“情”，通过朗读的“声”来表达，“情”与“声”是互相依赖的。“情”促使“声”的发挥，“声”表达“情”的深意。所以我们要选择最佳的声音，最科学的发声来取得“表情…     

对小学朗读的多元解析

就小学阶段而言，朗读相当重要。从1956年《小学语文教学大纲》开始，到现行的《语文课程标准》，一直强调朗读。朗读“价廉物美”，朗读不难操作，按理课堂上的朗应该“大行其道”了。可教学现状恰恰相反。课堂上体现以“读”为主的，简直凤毛麟角。大量充斥课堂的，还是分析法、问答法，现在时兴的“自主、合作、探究”的学习方式，有的也走入了误区，把朗读搁置一旁，使得朗读“叫好”但并不“叫座”。有必要对朗读作一番多元解析，使朗读真正在小学阶段发挥充分作用。     

走出误区,提高朗读教学质量

走出误区，提高朗读教学质量长庆油田钻三小学冯淑芳“义教”大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。”由此可知，朗读教学是小语阅读教学中的有机组成部分，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字”能力的基础训练，也是...     

要确立背诵训练的整体意识

背诵、背诵，既要背，也要诵。背诵应该是朗读的延伸与再深入，是朗读成绩的展示。而学生在练习背诵过程中关注的是记忆，不是朗读，背诵变成了“念经”。因而，教师要提倡用正常朗读的形式进行背诵，这样，既有利于形成良好的朗读习惯，又能使学生不但背下语言，还能“背”下丰富的思想感情。     

朗读能力测试初步

朗读能力测试初步望江县雷池乡双塔小学张成明，谢自来小语《大纲》明确指出：“……各年级要重视朗读。”这里的“重视朗读”，自然包括重视朗读的测试。朗读的过程是耳、目、口、脑等器官参与的以声释义的过程，所以，朗读能力的测试．除了必要的笔试外，主要在试卷之外...     

以读导学 以读促思——低年级朗读指导

《义务教育语文课程标准》明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是理解课文内容的重要方法，是学习普通话，训练语言，培养良好语言习惯的重要手段，是低年级阅读教学中最经常、最重要的训练。从一年级开始，我就注意指导学生正确、流利、有感情地朗读，培养学生朗读的兴趣，以读导学，以读促思。读正确，就是指导学生朗读要用普通话，杜绝方言，如“鞋子”的“鞋”应读“xié”，不读“hái”；发音要清楚响亮，不读错字（主要是形同义异而异读的字音要加强指导，如“种地”的“种”应读“zhònɡ”不读“zhǒnɡ”）、不…     

阅读教学呼唤“读”

在盛行讲读教学的年代里，阅读教学存在着重分析轻朗读的弊端。随着问读教学的崛起，学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视。虽然，《小学语文教学大纲》对朗读提出了具体的要求，明确指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。但是由于在应试教育思想的主宰下，朗读无法直接进入卷面测试，因此不被重视是一个方面，而在课堂教学实施过程中，朗读的操作方法简单，“读”不能有机地进入“导”、“练”的活动中而融为一炉，造成讲归讲、读归读也是一个重要方面。常见教师…     

朗读与初中英语教学

朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感。从发挥朗读作用；创设朗读环境；培养朗读技巧；拓宽朗读渠道几个方面论述如何培养学生学会朗读。     

新课标下小学语文低段学生朗读能力培养策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“第一学段（1—2年级）要‘学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文’。”为小学语文教学活动指明了方向。朗读是一个把“无声”的书面文字转化为“有声”语言文字的过程，强调脑、耳、口、眼的协同，是一种创造性阅读活动。朗读教学是小学语文教学的重点之一，教师读得流利、正确、富有感情，并引导学生读得流利、正确、富有感情，这是学生语文学习活动所要达到的目标。新课标对小学语文低段学生的朗读要求是“有感情地朗读”。因此，在朗读教学过程中，教师需要基于小学语文低段学生朗读能力的培养现状，     

在朗读中提高学生素养

“朗读”一词由来已久，唐代李商隐《与陶进士书》：“出其书，乃复有置之而不暇读者。又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”元代贡奎《雪晴》诗：“闭门谢尘鞅，展卷自朗读。”朗读有利于发展智力，获得思想熏陶．还有助于情感的传递。笔者认为。从学生发展角度而言，郎读教学应贯穿教学的始终，这对学生的素养提高是大有帮助的。     

教出“语文味”

语文课堂上的“语文味”应从哪些方面去体现呢？首先，运用朗读读出“语文味”。读是对文本语言的触摸，在朗读中应该凸显“语文味”。可在我们很多的语文课堂里却听不见书声朗朗，即使有也是走过场。充当一种不得不经历的环节，我们还见到把语文课的朗读剥夺的现象。凡此种种是把语文课的“语文味”给大大抛弃了。     

分角色朗读之“三现”

分角色朗读是教师常用的一种朗读指导形式。然而，大多分角色朗读往往只是分配不同的人朗读不同的文本角色，至于如何读出应有的滋味，通常犹如“蜻蜓点水”，体味不深。教师需要引导学生进行角色定位，关注时空情景，张扬自我个性，充分体会角色的内心活动和思想感情，读出对角色的独到理解，努力达到分角色朗读之“三现”，从而真正走进文本。     

谈谈农村小学朗读教学的现状和对策

朗读教学是阅读教学中一个不可缺少的重要组成部分，它在语文教学中有十分重要的意义。小学语文教学大纲指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解语文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，朗读是何等重要啊!     

让“情感”伴随朗读训练

新课标给我们明确了朗读的要求：“正确、流利、有感情。”“正确、流利”的朗读易指导也易检测，而“有感情”的朗读指导，难度就比较大了。何为“有感情”?应该是能深入体会作所表达的情感，融汇读的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其     

“反复”朗读在阅读教学中的运用

“反复”作为语文修辞方法的一种。是指为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子，或某种结构。朗读作为一种语文教学手段，《现代汉语词典》把它解释为清晰响亮地把文章念出来。2011年版《语文课程标准》要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。“有感情地朗读”。是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。“反复”朗读既是阅读教学中达成教学目标的一种手段，也是检验阅读教学效果的重要表现形式。     

教育文摘

“朗读”能“轻声”吗?常见一些报刊出现“轻声朗读”或“小声朗读”的说法。这种课堂术语欠科学。《现代汉语词典》对“朗读”的注释是:“清晰响亮地把文章念出来”。《大纲》对“朗读”的要求是“……要用普通话,发音清楚响亮……”,可见《大纲》和《词典》对朗读发音的要求注释是统一的——清晰响亮。响亮即(声音)宏大。所以,朗读就必须是大声地读,既“朗读”就不可能是“轻声”。当然介于朗读与默读之间的“轻声读”是朗读向黩读的过渡阶段,不应混为一谈。摘自92.1《小学语文教师》慕宏文     

教学文摘

教学文摘阅读教学中的朗读训练一、朗读与朗诵的区别１．朗读和朗诵的形式不同。虽然两蓄都是有不可依，都是在理解、感受原作的基础上，刘作显进方再创作，但朗读是不慕丹作品文字的“稻’，是佞照作员的文字进喜、边想、边读。真中“蕾”弓“读”州同双重机遭，交ｚ重叠...