抓好四"点"引领学生走进科学探究

学生是科学探究的主体,但也离不开教师的引领.在以探究为主要学习方式、以学生为学习主体的科学教学中,教师如何引领学生有效地开展科学探究呢?笔者认为要从抓好四个关键"点"入手--起始点、兴趣点、着力点、生成点.     

"科学探究"召唤教学新理念

"科学探究"要求教师改变教学观念、更新教学理念.教师应树立师生间亦师亦友的平等关系,树立终生学习的意识.引导学生学习理念的转变,培养学生敢于质疑、敢于大胆参与科学探究,在探究中养成评估的好习惯,注重探究中的交流与合作,注重收集资料,能用身边的物品进行科学探究.     

追求"形""神"兼备的科学探究

新课程改革十分强调科学探究在物理课程中的作用,教师在实施探究教学活动时,往往只注重探究教学中的知识问题,即"形似",而忽视了探究教学的另一面"神似"——即学生从探究学习过程中领悟科学探究的本质,形成正确的科学态度。否则探究教学就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练,无法使学生体验探究学习的乐趣.迷失探究教学的方向.探究教学活动要做到"形似"又"神同",追求"形""神"兼备的科学探究。     

化学教学中"自主探究学习"之我见

随着新课改的实施,化学教学中出现了一种创新模式"自主探究学习","自主探究学习"是将教师的课堂教学与学生的自主探究学习活动密切联系起来.新课程标准突出学生的科学研究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习摆到同等重要的位置.     

翻转课堂下小学生探究能力培养的教学实践——以"自行车上的简单机械"为例

为培养学生的科学探究能力和科学学习兴趣,小学科学教材中安排有大量的科学探究性实验.但由于受实验器材的限制,教师往往会面临器材难准备的现状.将翻转课堂应用在小学科学教学中,可解决部分课型中实验器材准备难,学生探究能力得不到提升的现状.文中以小学科学"自行车上的简单机械"为例,基于翻转课堂教学形式,设计前置性学习任务单用于学生课前的自主探究,注重对探究能力的培养.     

对"小孔成像"进行科学探究的尝试

"注重科学探究,提倡学习方式多样化"是新的物理课程标准提出的课程基本理念,积极创设物理情境,将科学探究的各主要环节渗透于不同章节,让学生体验科学探究的过程,学习科学探究的方法,养成科学探究的能力,是物理教学的重要任务之一,为此,本人在进行"光的传播"这一节内容时(沪科版),引导学生利用课余时间对"小孔成像"进行了科学探究.     

"光的强弱与温度"模拟实验装置的改进

在探究光的强弱与温度的关系时,结合实际教学过程中发现的问题,设计并自制"光的强弱与温度"模拟实验装置,以使实验过程更科学、严谨、直观.在教师的引导下,学生利用模拟实验装置进行自主探究,激发学生学习科学的兴趣,提高学生科学探究能力、科学思维能力.     

妙用"对比",培养学生科学探究的实验能力

科学探究实验是学生掌握和理解化学知识的重要学习方式.本文论述了通过"对比"方法探究化学实验,激发学生学习化学的兴趣,培养学生发现和提出问题、进行猜测与假设、得出结论、反思与思维的能力,提高学生科学探究实验的能力.     

浅谈"自主探究阅读法"

语文教学中"自主探究阅读法"是培养学生开发个体潜能,提升创新能力的重要方法.学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性探究学习活动,培养学生的自主探索、创新求异的阅读品质.     

初中《科学》探究学习中"导"的艺术

探究性学习离不开教师的"导",教师"导"艺术主要在于:导之以趣,激发学生科学探究的内驱力;导之以疑,强化学生科学探究的主动意识;导之以议,培养学生科学探究的合作能力;导之以纠,端正学生科学研究的严谨态度.     

高中化学"主体探究"教学的研究

从2000年9月开始,我们开展了高中化学"主体探究"教学的探索.这里所指的化学"主体探究"教学,是指引导学生主动地参与化学学习、主动地探索化学的知识和规律的一种教学方法.它特别注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生在探究活动中领悟科学本质、发展人的天性并得到有效的科学教育.     

地理教学中"假学习"现象的治理策略研究

随着新课程改革的深入,地理课堂要精准、精细发展,关注每一位学生.但是目前地理课堂教学中仍有部分学生存在"假学习"现象,致使课堂深度学习难以落实,影响了课堂教学效率.文章从设计切合实际的教学目标、设置有质量的探究问题、使用科学的提问方式、引领"假学习"者真心学习四个方面论述了地理教学中"假学习"现象的治理策略.     

"血细胞的功能"一课的探究性教学

一、教学指导思想: 在新一轮的课程改革中,"科学探究"一词出现的频率几乎成为最高.生物课程标准将科学探究作为第一主题,统领整个教学内容.其目的就是要让学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习生物知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学研究的方法,领悟科学的思想和精神.     

如何组织"探究性学习"的数学教学

"探究性学习"是在教师的指导下,通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,获取知识,形成能力的学习活动.具体措施有:创设探究情趣,激发学生的学习主动性;优选探究方式,调动学生学习的自主性;参与探究过程,提高学生学习的充分性;把握探究成果;培养学生学习的创造性,拓展探究活动,促进学生学习的持续性.     

科学课教学中的三个"着眼于"

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程.它通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力,并在学习和探究过程中,寻找学习的快乐和打开科学大门的钥匙.在科学课教学实践中,应注重教学的生活化,从我们身边的事例人手,在学生可知、可感的范围内学习知识,从而使课堂充满快乐.下面笔者就谈谈自身在这个方面的一些做法.     

学生自主创新实验是实现"少教"和"多学"的科学路径——以"探究声音的三个特征"数字化实验教学为例

笔者通过"探究声音的三个特征"数字化学生创新实验把课本研读权、质疑权、自主学习权、学习活动的空间权、体验权还给学生,将教师从百讲不厌的"教"和教师教得累、学生学得苦的"刷题竞赛"中突围出来.发挥学生自主创新实验活动的强大潜能,激发学生内生动力,是实现"少教"和"多学"的科学路径.     

"科学探究"的内涵、实施与小学科学教师的培养

"科学探究"是一个结合实际问题动手与动脑相结合的过程.引导学生进行"科学探究",目的在于培养学生的科学方法和科学精神,促进学生理解科学的本质.在"科学探究"中,教师要关注学生的科学前概念;在"科学探究"中,教师要持续观察学生的探究行为,并引导学生建构理论."科学探究"的方法与实施的要求,影响着小学科学教师培养的方法与要...     

让课堂成为学生"自主探究"的舞台

一、激发学生"自主探究学习"的兴趣 1.应让学生明白,"自主探究学习"是新世纪对人才素质的基本要求,学生应该从小培养"自主探究学习"的良好习惯.     

新课程体系"引导-探究"教学模式初探

"引导-探究"教学模式是一种在教师的积极引导下,以解决问题为中心,让学生进行自主探究的教学模式.它以培养学生的创新精神和创造能力为核心,让学生在探究学习中,参与知识的形成与研究过程,并始终贯穿对学生的创新意识、科学思维方法、严谨的科学态度、探索精神和实践能力的培养.     

运用新课程理念,培养学生"自主学习"

新课程理念是通过改革教学方法,给每一个学生提供平等的学习机会,让每一位学生以轻松愉快的心理去学习,去了解科学探究的基本过程和方法,并逐步形成科学探究能力、合作精神和社会责任感。"自主学习"是指以学生自主的学习为主,通过对信息的自主开发,培养学生的独立学习和自主探索的能力。运用新课程理念,创设动态的、开放的、主动的、涉及多种媒体的信息为学习对象,有利于培养学生"自主学习"。