利用任务型教学 发展学生自主学习能力

《英语课程标准》在实施建议中强调,教师要设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识、感悟语言能力。简言之,就是采取任务型的学习方式,充分发挥学生的主体地位,让学生在活动     

利用任务型教学 发展学生自主学习能力

《英语课程标准》在实施建议中强调,教师要设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识、感悟语言能力。简言之,就是采取任务型的学习方式,充分发挥学生的主体地位,让学生在活动中获取知识,在获取知识的过程中学会学习,使学生拥有探索、发现、归纳、实践的自主学习能力,实现从“学会”到“会学”的转变。     

高职师范英语情景活动教学浅探

英语教学中注重实践活动引导,鼓励学生在情景活动中不断增强学习体验．能够提高学生的综合语言运用能力。本文就情景活动教学模式运用来阐述优化教学方法的作用意义,以提高学生的语言学习和使用能力。     

创设有效语境 提升教学效率

语言习得论主张学生通过语言使用来掌握语言,也就是教学应以学生为主体,通过适合学生需要的语言实践活动自然习得语言。它强调学生通过语言实践活动来获得语言知识和技能,而语言实践活动必须在语言环境中才能进行,这些语言环境包括课堂学习环境、学校活动环境和社会交往环境,他们都是学生建构语言知识、发展语言能力所必不可少的。这其中,课堂始终是教学的主渠道,要提升英语     

关注语言实践活动,有效提升小学生语文素养

语文教师应该关注到语言实践活动的开展价值,通过多种教学活动开展提升小学生参与知识学习和实践运用的综合能力,立足语言实践活动实现语言素养培养工作的有序落实。基于小学生呈现出的学习意识和全面发展需求,教师需要在教学目标把握基础上设计多样化的语言实践活动,在内容整合基础上提高班级学生对所学知识的体验程度。本文分析语文教师通过不同方式设计高质量的语言实践教学方案,在各项资源整合基础上提升学生对课程知识进行实践运用的能力。     

对小学英语课程改革之我见

当前,小学英语课程改革主要体现在课程目标、课程内容、教学方式和课程评价等方面,对于以上四个方面的内涵,我是作如下理解和实践的。一、以语言实践能力为主要内容的课程目标小学英语课程强调学生的整体发展,注重培养学生语言实践能力,学会运用英语去了解世界,认识世界。而这一能力的形成,是建立在学生掌握听、说、读、写等语言技能和语言知识基础之上的,它通过激发学生的学习兴趣,帮助学生建立学习的自信心,并在每一个具体的语言实践活动中学习、积极应用英语,发展语言运用能力和自主学习能力,培养良好的心理品质和思想道德品质,为学生的…     

浅谈提升小学英语语用能力的实践策略

小学是学生英语学习的起始阶段,教师应当加强对语言输出活动的关注和研究,培养学生的语用意识,让学生在语言的不断实践和体验中发展语言运用的能力。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈如何有效设计趣味活动引导学生积极主动开展语言实践活动,从而凸显英语的工具性,不断提升学生语用能力。     

英语教学中学生实践性学习的探索

新课程理念下英语课必须坚持实践性原则,课堂教学要注重对学生进行语言交际能力的培养。语言知识的学习应立足于语言实践活动,要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法,应该有意识地组织学生参与到语言实践活动中去。从课堂走向社会的实践活动,为学生提供了更多的语言练习机会,培养了学生综合运用语言的能力。     

对小学英语课程改革之我见

当前。小学英语课程改革主要体现在课程目标、课程内容、教学方式和课程评价等方面。对于以上四个方面的内涵，我是作如下理解和实践的。 一、以语言实践能力为主要内容的课程目标 小学英语课程强调学生的整体发展，注重培养学生语言实践能力，学会运用英语去了解世界，认识世界。而这一能力的形成，是建立在学生掌握听、说、读、写等语言技能和语言知识基础之上的，它通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心，并在每一个具体的语言实践活动中学习、积极应用英语，发展语言运用能力和自主学习能力。培养良好的心理品质和思想道德品质，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。     

高职学生英语课外自主学习能力的培养

对高职学生课外自主学习能力较差的现状,文章从学生的自主学习意识、自主学习语言环境、课外学习的评价机制、语言实践活动方面寻找了一些途径,期望借此提高学生的课外学习效果和终身学习能力。     

如何让学生主体参与成为课堂教学的主旋律

英语是一门实践性很强的技能学科,学习英语离不开学生自己的参与体验。因此,学习英语方法的培养和能力的形成,其核心是实践、实践、再实践。在英语课堂教学中要坚持以实践活动为主线,让学生主体参与,引导他们进行大量的语言实践活动,从而确保学生在学中用,在用中学,达到学用一体,提高英语的综合语言运用能力。     

职高英语语言实践活动探究

职高英语明确要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力.由此看出,组织学生进行体验、实践、参与、合作与交流的学习活动是实现有效语言实践活动的基础.     

英语语言实践活动与学生应用能力的培养

英语实践活动是以活动促发展的教育,是学生英语语言发展的基础,活动中应遵循突出学生主体,尊重个性差异原则;学用结合,学以致用原则;优化学习环境,增强学习趣味性原则;以活动促发展原则,恰当运用派对法、拓展法、创设情景法、激励法等方法,注重语言应用和语言实践活动在课内与课外活动的巩固应用和扩展应用,全面培养学生英语应用能力。     

浅议大学英语教学模式

大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力。而学生的英语综合应用能力需要学生自身大量的英语实践活动来实现。在“以学生为中心”的教学模式中,教师应该为学生提供良好的语言实践环境,帮助学生搭建施展能力和展示才华的平台,从而激发学生的学习热情,挖掘学生蕴藏的学习智能,提高学生的语言应用能力、创新能力、自主学习能力。     

实践英语学习活动观提高学生学用能力

<正>"实践英语活动观,提高学生学用能力"是新课标对英语课堂教学的要求,也是英语学科顺应时代发展,提升课堂教学质量的需要。实践英语学习活动观是为了提升学生在主题语境下的学习理解、应用实践和迁移创新能力,培养学生们的英语语言能力、逻辑思维能力、文化理解能力和自主学习能力,促进学生英语学科核心素养的提升。因此,要想实     

综合英语在建构主义理论下的教学策略

从实际出发探讨了建构主义学习理论在综合英语教学中的应用。在课程教学中进行课题研究,培养了学生主动参与意识和学习能力;实施合作学习促进学生语言实践活动的全面展开和运用语言交际能力的提高。     

英语语言实践活动与学生应用能力的培养

英语实践活动是以活动促发展的教育，是学生英语语言发展的基础，活动中应遵循突出学生主体，尊重个性差异原则；学用结合，学以致用原则；优化学习环境，增强学习趣味性原则；以活动促发展原则，恰当运用派对法、拓展法、创设情景法、激励法等方法，注重语言应用和语言实践活动在课内与课外活动的巩固应用和扩展应用，全面培养学生英语应用能力。     

英语学习活动设计的实践思考

英语教学离不开活动。学科核心素养指向学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文旨在探究教师教学活动的设计原则并实践,从而培养学生英语学习活动观。     

大学英语合作学习在建构主义下的策略研究

本文从实际出发探讨了建构主义学习理论在英语教学中的应用。在课堂教学中进行课题研究,培养了学生主动参与意识和学习能力;实施合作学习促进学生语言实践活动的两全展开和运用语言交际能力的提高。     

《老师去哪儿啦》微课程教学

《老师去哪儿啦》微课程是由教师独立开发的特色课程,目的在于引导学生将语文学习的触角延伸到生活之中,在实践活动中学习语言,运用语言。教学按照老师去哪儿、老师在哪儿、老师回哪儿三个阶段展开,让学生将语文学习与生活、活动结合起来,培养的学生创新精神和实践能力。