打造地理卓越课堂——以“外力作用于地表形态”为例

<正>本校在重庆市教委启动卓越课堂五年计划的倡导下,多次外出学习新课程教学模式,结合具体情况,提出"三元五环"的教学模式。"三元"既指三个新课程改革的核心理念:学生主体在课堂上自主、合作、探究;教师在课堂上引领、主导与释疑;教学相长,和谐踊跃的课堂氛围。也指"课前预习—课内探究—课后巩固"三个步骤。"五环"指课堂教学中"创设情景—自主学习—合作探究—点拨归纳—有效练习"五个环节。下面以中图版第二章第三节第二课时"造成地表形态变化的外力作用和岩石圈的物质循环"为例,共同探讨卓越课堂的打造。     

例谈“三疑三探”教学模式在初中生物教学中的应用

<正>"三疑三探"教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。具体来说,"三疑三探"是指课堂教学过程的4个主要环节:设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。义务教育阶段的生物学课程既要让学生获得基     

课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析

基于课堂学习共同体理念,阐述了课堂学习共同体视域下初中英语"三主五环"写作教学模式。其中"三主"是"以语言目标为主导,以课堂学习共同体为主体,以话题功能为主线"三大教学原则;"五环"是"导—读(听)—说—悟—写(评/测)"五个教学步骤。在"三主五环"写作教学过程中,通过组建课堂学习共同体,引导学生在自主、合作和探究学习过程中培养其批判性与创新思维,渗透社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务。     

“三疑三探”模式下高中化学习题课教学策略

<正>习题课在高中化学教学体系中占有重要地位,如果教师要利用习题课教学提升学生化学综合能力,引入“三疑三探”教学模式是非常必要的。“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探。“三疑三探”是整合独立探究、小组合作学习的一种教学模式,它强调引导学生自主发现化学学习中的问题和难点,通过不断质疑和探索,最终构建解题思路和习得解题技巧。为此,教师必须基于“三疑三探”模式,优化高中化学习题课教学流程,在化学习题课堂教学中,充当习题教学活动的策划者和组织者,为学生提供充裕的自主、合作探究机会,增强学生解决化学问题和知识迁移的能力。     

编好教学“剧本”,实现合作教学效益最大化

<正>"小组合作探究"是合作课堂的核心,在导学案中起到重要的承接作用,始终贯穿教学过程的整个环节,这一环节也直接体现了教学模式中的"教师"和"学生"主体地位的体现。所谓"小组合作探究",是指学生以小组为单位,为完成共同的探究学习任务,具有明确责任分工的互助性探究。小组合作探究的关键是问题的     

初中思品中考“双向五环”复习模式探究

"双向五环"复习模式是以新课程理念为背景的一种中考复习模式。其主要结构可以概括为:"双向"是沿着教与学的发展方向,教与学"五环"分别是:设定目标—引导梳理—激发思考—点拨总结—查漏补缺;了解目标—自主复习—合作探究—结网归纳—达标提升。实践证明,"双向五环"教学模式有助于提高初中思品中考复习课实效。     

提高英语课堂小组合作学习有效性的教学策略

小组合作学习,又称为小组共同学习,是指让学生有组织地进行集体学习、探究的学习模式。在积极倡导学生自主学习的新课程改革中,小组合作学习的教学模式可引导学生互相启发、互帮互助、共同探究,更能促进有效教学,改善了传统教学模式中的"教师讲,学生听"的单一教学模式,使课堂摆脱了枯燥、单调、刻板,形成生动、有趣、活泼的新局面。     

“探究—研讨”教学模式在科学教学中的应用

正探究活动是科学探究的外在形式,科学思维是探究的灵魂。在实践教学研究中,笔者一手抓探究,一手抓科学思维,使探究与科学思维有机结合、和谐发展。笔者将"合作探究"教学模式中的6个环节整合为两大环节,第一大环节是"在教师引导下的探究活动",由"师生确定探究问题—猜想预测—制订探究方案—小组合作探究"4个小环节组成;第二大环节是"在探究基础上的科学思维活动",分4个层次进行:各小组展示探究中的现象、数据、发现—交流、碰撞、     

“三·二·一”教学模式的实践

<正>"三·二·一"教学模式以"自主、合作、探究学习"为教学理念,通过"三个教学环节,两种学习方式,一个最终目的"的模式体系,落实学生的主体地位,实现学生的自主发展。"三个教学环节"指的是"自主学习、交流展示、巩固反馈",并且这三个教学环节环环相扣,构成一个有机的整体。其中自主学习是基础,交流展示是核心,巩固反馈是保证。"两种学习方式"指的是"自主探究学习、合作探究学习"。具体地说,就是在自主探究学习的基础上,按照生生互动、师生互动的方式,进行小组合作探究     

“自主、合作、探究”教学模式的探讨和研究

正1"自主、合作、探究"教学模式的作用和意义"自主、合作、探究"的教学模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神.通过自主学习,凸显学习的主动性、独立性、自控性(规划性),弘扬人的主体性和自主精神;通过合作学习凸     

利用“学—议—展—评”,构建高效复习课堂——以“伴性遗传”一节为例

新课程倡导自主、合作、探究的学习方法,让学生获得学习的自主性和主动性,成为学习的主人.教师由知识的传播者变成指导者,由学生学习的管理者变成合作者.笔者所在学校的生物组率先采用了"学—议—展—评"教学模式,以实现高效课堂的构建."学"是指利用学案完成自主探究,"议"是指学生构建学习小组对学案进行交流讨论,"展"是指以学习小组为单位进行成果展示,"评"是指各学习小组这间对学习成果的互评.现以人教新课标版必修二《遗传与进化》模块中第2章第3节"伴性遗传"一节的高三一轮复习课为例,与同行进行交流.     

“三段六步”教学法中“合作探究”的有效性浅说

"三段六步"教学法中,"三段"是指每节课教学实施的"课前、课中、课后"三个阶段,"六步"是指课堂教学中"明确目标—自主学习—合作探究—展示拓展—检测反馈—归纳总结"六个基本环节。合作探究是"三段六步"教学法的有效载体,也是"三段六步"教学法成功实施的关键。教师要深刻理解合作探究学习的实质,切实体现学生学习的主体性、主动性,精心选择合作探究学习的内容,要求教师课前要认真预设,课中要随时调查,课后要及时检测,掌握动态学情,切实加强对合作探究学习的指导。     

“三疑三探”教学法在体育课堂中的运用

＂三疑三探＂教学法,包括设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展四个教学环节,是以学生主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题出发,转换师生角色,重视学生发展的新教学模式。本文从教学实践出发,通过有关文献资料的研究以及实验结果的分析,对＂三疑三探＂教学模式在课堂上的运用进行了初步的探讨,创设了体育课堂教学的新境界。     

高中思想政治“自主—合作—探究”型教学

本文所说的"自主—合作—探究"三维复合教学模式,是以学生的自主学习为基点,以小组合作学习为教学途径,以学生探究学习为目标,培养学生的自主学习能力、探究学习能力以及创新能力的一种新型教学模式。这是一种有别于传统的应试教学模式的创新型教学模式,是本着以生为本,一切为了学生的全面发展为起点来进行教学的模式。它倡导的是发展"生生合作""师生合作"的民主教学理念,是顺应课程改革及素质教育,提高高中思想政治课实效的迫切需要而进行的有益尝试。     

“五环”教学模式实践与研究

"五环"教学模式是一种先学后教、以学定教的教学模式,其精髓是自主、合作、探究,着重培养学生的自主学习习惯、问题意识和合作精神,以及高效作业和动手能力,为学生未来的学习和创新奠定良好的基础。     

高中英语合作学习的实施策略

所谓"小组合作学习"是指学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。它是以"学生为主的主动学习"为理论依据,以"集思广益,探究创新"为核心内容,以"互帮共勉,竞争激励"为原则的一种新颖有趣的互动式教学模式。在小组合作学习过程中,只有在小组成员的共同努力下,小组取得成功,个人才能成功,即个人目标的真正达标取决于小组集体目标的实现。因此,     

微课在“双导—合作”教学模式中的运用

"双导—合作"课堂教学模式,是以教师的启迪为主导,以学生自主学习为主线,以小组合作、交流解疑为主体,最终实现教学目标,获得更高达成度的一种教学模式。但是在推行过程中,学生自主意识不强,课堂教学效果不尽如人意。笔者尝试将微课的制作与使用融入学生的课前、课后自主学习,切实推进"双导—合作"教学模式,培养学生自主学习能力,提升个人整体素质。一、双导—合作教学模式的内涵"双导—合作"教学模式的内涵包括两个方面:一是体现了"双导式",指教师主导作用的发挥,就是整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导学、导思的过程;二是开创了"小组合作学习"的方式,整个课堂教学的流程都是在双导教学基础上,学生主动学习、小组活动、积极合作探索的动态过程。     

初中语文课堂小组合作学习的探讨

伴随着基础教育改革的步伐,合作学习逐渐广泛应用于课堂教学当中,成为当下主流教学理论和策略之一。新课标注重于学生学习过程和学习方法的改革,倡导"五环探构"分层教学模式,将"自主、合作、探究"作为一种适合时代要求和语文教学中行之有效的学习方法。指出了当下初中语文课堂教学中进行小组合作学习过程中存在的一些问题并提出了相应的改革策略。     

小学数学小组合作学习教学模式的实践探究

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。本文主要论述了针对小学数学小组合作学习教学模式的实践探究方面的相关问题。     

“合作小组”模式在大学英语教学中的实践与反思

"合作小组"模式是目前大学英语教学中较为流行的一种教学模式,"合作小组"模式的运用既是大学英语课堂教学的实际需要,又能在一定程度上培养学生的合作探究能力。所以,大学英语课堂教学需要贯彻落实这种教学模式。教师在英语教学的实际过程中,要充分运用这个先进的教育理念,不断完善与改进教学方法,深入了解大学英语课堂教学的精神实质,让小组合作学习能充分提升学生的学习潜力。本文先对"合作小组"模式存在的意义进行了探讨,再对"合作小组"模式在实际课堂教学中所遇到的问题进行了探究与分析,从而探索出了"合作小组"课堂教学模式在实际应用中有效提升课堂效率的方法。