以深度教学成就深度学习

发展学生的数学核心素养,需要学生获得深度学习,而学生的深度学习需要教师的深度教学来成就。教师可以基于问题引领、充分探究、对比辨析、迁移应用等几个方面进行精心设计,让学生的学习更主动、思维更深入、理解更到位、知识更灵动,真正实现深度学习,发展数学核心素养。     

创设启思情境 引导深度学习

在核心素养理念下,小学数学教学引导学生进行深度化学习是十分重要的,深度化数学学习是学生高阶思维的过程与体现。小学生的数学学习离不开情境,为学生创设启思情境对推进他们进行深度化数学学习具有积极意义。基于此背景,对创设生活化启思情境,推进思维"深度";创设问情型启思情境,拓展思维"广度";创设操作类启思情境,堆积思维"高度"的策略进行了探索,希望能够为广大教师的情境化数学教学提供借鉴。     

指向数学核心素养的初中“数学活动”教学

"数学活动"提供了丰富的活动经历和思维材料,是发展数学核心素养的有效载体。"数学活动"教学要引导学生数学地活动,重视学生提出问题和经历问题解决过程,提倡深度学习、积极反思。     

“深度教学”让小学数学课堂回归本真

"深度教学"理念是对当下课堂教学"形式主义"的反思与纠正,是让课堂教学回归本真的理性导向。它要求教师要围绕教学目标进行"深度备课",遵循"有限教导"和"多元教导"的教学原则;发展学生的深度思维能力,全面提升学生的数学核心素养;提倡注重培养学生的数学情感,增强学生在学习过程中的获得感与成就感。     

基于深度学习理论的初中数学活动课教学设计——以折纸做60°,30°,15°角的教学为例

数学活动课要求学生综合运用知识解决问题,是发展学生核心素养的重要载体,为深度学习提供了条件,而深度学习的实现又需要深度学习理论为指导.本文以深度学习理论为指导,深度分析教学内容,深度设计学习过程,以期实现教师深度教学,学生深度学习.     

培养学习品质，提升数学素养——以“用字母表示数”为例

培养学生优秀的数学品质是数学教育的重要任务。基于小学生的心理特点,笔者认为"乐学""会学"是优秀学习品质的主要表现。如何培养学生"乐学""会学"的品质?笔者结合"用字母表示数"一课的教学,从"激活内在需求,促发学习动力,培养学生学习兴趣"和"聚焦内涵本质,运用科学方法,发展学生核心素养"两方面谈一些具体做法。     

浅谈基于核心素养下的深度学习

发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,在小学数学课堂教学中要积极发展学生的"科学精神、学会学习、实践创新"这三大核心素养,在数学课堂上通过"深度教学",引导学生进行"深度学习"。     

基于核心素养培育的小学数学深度学习教学策略研究

指向核心素养的深度学习教学,逐渐成为当代小学数学教师的主要教学研究方向。由此可见,小学数学教学需要从“知识本位”转向“素养本位”,坚持以学生为主体的原则,注重培养学生的深度学习能力,以发展学生的数学学科核心素养。文章分析了深度学习在小学数学教学中的应用价值,结合实际数学教学案例,深入研究了基于核心素养培育的小学数学深度学习教学策略,以期为教师的教学研究提供思路,提高小学生的数学核心素养水平。     

让数学游戏为严谨课堂添彩

数学游戏是促发学生"愉快学习"、"快乐学习"的有效方式,也是提高学习效能的有效手段。新课程标准倡导让小学生"玩中学"、"学中玩"。数学游戏能够拉近师生之间关系、促发学习情感、推进教学进程、强化教学效果。作者对数学游戏在小学数学课堂教学中的运用进行论述。     

深度学习下的教学“五过程”——初中数学课堂教学实践研究

<正>随着2017年数学学科核心素养的提出,深度学习再次进入初中数学教师的视野.它启示初中数学教师要跳出"背诵、举例、练习模仿"等传统学习模式中的浅层次学习,促使学生进行深度思考和学习,培养其六大核心素养.所谓深度学习,指的是在课堂教学过程中,学生能够通过深层次的思考,将外界知识经抽象概念、辨析概念重新建构起知识体系,再外化为操作技能解决实际复杂问题,并且在整个过程中伴随积极的情感体验^([1]).本文介绍深度学习下的教学"五过程".     

核心素养下小学生数学 深度思考能力培养策略

<正>引言：数学深度思考能力是小学生数学学习的决定性因素,也是小学生必须具备的核心素养。通过巧设问题,动手操作等多种策略与方法,培养学生探究数学问题本质的深度思考能力,提高学生的数学学习能力,促进学生核心素养发展,为小学生更长的学习之路夯实基础。作为一名一线数学教师,在日常的教学工作中,我们的任务不光是给学生传授数学知识,教授数学学习方法,更重要的是培养学生的数学深度思考能力。学生的数学思考能力可分为浅思考能力和深度思考能力,前者是透过现象看到了现象,后者是透过现象看到了本质。学生必须具备透过现象看本质的深度数学思考能力,     

职业院校高等数学与专业相结合教学模式初探

根据职业院校高等数学教学的现状,从学生和教师两个方面分析了教学效果不理想的原因,提出改变教学思路,明确教学目标;依据学生基础,实施分层教学;完善教学内容,激发学习兴趣;综合运用教法,教会学生学习;改革评价方式,提高教学效果等措施,增强学生的"数学问题专业化"和"专业问题数学化"能力,为学生以后的专业学习和养成良好的思维习惯打下坚实基础。     

促进学生深度学习的教学策略探析——以小学数学立体图形教学为例

深度学习是一种建立在"理解"基础上的学习,其核心是激活学生的思维,引导学生"动脑"思考。在小学阶段,数学教学需要方向引领,需要促进学生进行深度的学习。"立体图形"的学习对学生空间概念的形成与发展有着重要意义。因此,本文以小学数学中的立体图形教学为例,对促进学生深度学习的教学策略进行了分析,以期促进学生思维和能力的发展。     

核心问题引领,在深度学习中逼近小学数学本质

数学学习是小学课程教学科目之一,教师应采用现代化的信息技术手段教学,积极跟进"互联网+教育"的时代,向云校家、移动讲台等现代化的教学手段看齐,抓住数学学习的核心问题,在深度学习中逼近小学数学本质内容,提高学生的数学学习兴趣,实现学生数学素养提升的最终目的。首先分析了小学数学教学当前环境下面临的困难和挑战,然后提出了用核心问题引导,在深度学习中逼近小学数学本质的具体方法,希望实现学生数学成绩的进步。     

彰显学生主体:核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径

在小学数学教学中充分发挥学生的主体作用是对"以人为本"理念的具体化、实践化,是培养学生数学核心素养的应然选择。第一,要坚守儿童立场,让学生在"润物细无声"的学习中提升素养;第二,要摈弃形式,用核心素养的养成检核学生的"主体性"参与;第三,要回归数学本质,促进学生深度学习,让学习在真实的体验中发生。     

构建“三核课堂”，促进学生深度学习

深度学习能让学生全身心投入,经历思维探索过程,获得深度、深刻的学习体验.在初中数学教学中,教师要借助核心问题、核心知识和核心结构等,构建"三核课堂",催生学生的深度学习.深度学习不仅是学习知识,更是学习知识背后的数学思想、方法、思维方式、文化观念等.     

基于“深度学习”的高中数学单元教学设计

深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生"做事"的体验具有重要意义.深度学习需要单元设计.文章阐述了深度学习的教学意义、单元设计与深度学习的关系,以及如何进行深度学习的单元设计,通过案例为读者提供示范.     

构建“可视化”数学课堂,促进学生深度学习——《小兔请客(整十数加、减整十数)》教学实践与思考

深度学习的概念源于人工神经网络的研究,指的是通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征。数学学科的深度学习强调学生作为主角参与创造性学习、延伸性学习。"可视化"数学课堂是一种教学主张,强调在小学数学教学过程中,让隐性的数学道理、数学思考和数学思维显性化,强调学生可以通过动手操作让数学道理摸得着,通过直观表征让数学思维看得见,通过语言表达让数学思考听得到。通过构建"可视化"数学课堂可以促进学生的深度学习,从而形成和发展学生的数学核心素养。     

促进深度学习的高中数学概念教学策略研究

随着教育改革的深入,数学核心素养和关键能力 的培养越发成为现在数学教育研究的热点问题,两者的培养必 然依赖深度学习。文章给出了数学深度学习的核心理念与意 义,分析了数学概念教学的现状及根本原因,提出基于深度学 习的数学概念教学策略:端正“教”与“学”态度是深度学习的起 始点,创设数学概念教学情境是深度学习的兴趣点,重视数学 概念的形成是深度学习的切入点和机遇点,促进学生合作探究 是深度学习的能力点,引导学生反思问题是深度学习的提升 点。相信坚持将深度学习应用于数学概念教学课堂,促使学生 数学核心素养和关键能力的发展,逐步培养学生深度学习的习 惯,促进学生深度学习的开展。     

逐步感悟数学本质——苏教版六年级下册“用方向和距离描述物体位置”教学实录与评析

学生的知识起点在哪里?教师真的知道学生的内在需要吗?教师如何为学生的学习和探究提供必要的支持?如何激发学生兴趣,引发课堂学习过程中指向核心知识、数学本质的辨析?通过"用方向和距离描述物体位置"的教学实况呈现和课后的反思,探讨数学课堂教学过程中值得讨论和深究的问题,进而改变课堂结构,提炼教学效益的提升策略,让教师与学生一同行走在从"起点"到"终点"的学习之路上。