教师发展研究中关键事件的三重内涵

当前教师发展研究领域中关键事件的研究变得普遍,关键事件这一基本研究术语也在不同取向的研究中呈现出了多重内涵。结果取向的关键事件研究中,关键事件被定义为具有明确正面影响抑或严重后果的事件。分析取向关键事件研究中,关键事件被看做是携带着教师发展重要经历的信息片段,是研究教师发展的有效切入点和工具。实践改进取向关键事件研究中,关键事件被认为是一种可以二次创设的教育影响,是一种促进教师专业发展的手段。研究关键事件的多重内涵有助于开放和深化人们对教师成长的理解,并为进一步借助关键事件概念和相关研究丰富教师发展的意义空间提供思路。     

大学教师教学学术能力的类型化特征及其比较分析

伴随教学学术在大学教学实践领域中的推进,大学教师的教学学术能力成为影响这一实践过程的关键议题。运用实证研究方法,基于自下而上的实践归纳逻辑而提出的大学教师教学学术能力的三种典型类型为:实践取向型、专业取向型和整合取向型。三种类型在价值、知识、方法、交流等四个维度上的区分性特征,呈现出大学教师教学学术能力的多样性存在和多元化取向。对大学教师教学学术能力的类型化描述及特征比较的目的在于探索具有本土实践依据的教学学术能力解释框架。     

影响教师个人理论形成因素的探究

教师对教学事件的理解是由他们的教学观念和知识结构决定的。教学实践的完善和教学行为的改进依赖教师形成一种稳定规范的教学思想。教师个人理论在长期的教学实践过程中通过研究、反思、感悟和内化形成,是多种因素共同促进的结果。这些因素包括：长期实践的磨砺,个体生活的塑造,关键事件的推动,教师的主体地位和教学良心的呼唤。     

外语学习中的“关键事件”和外语教师的反思实践

通过"关键事件"理论来辨别某高校不同专业学生从小学、中学到大学阶段的外语学习关键事件,研究结果归纳了影响学生英语学习态度的起因以及态度改变的原因,探讨了外语教师在教学实践中需要采取的态度和做法。作为教师,应该对外语学习中的关键事件具有足够的敏感性,并从关键事件的分析中反思教学实践,提高自己教学反思的实践能力,从而不断改善教学方法。     

不同专业发展阶段幼儿园教师教学的“关键事件”

集体教学活动是幼儿园课程的重要实施途径之一,围绕"关键事件"设计与实施、观察与评价集体教学活动,有助于提高幼儿园集体教学活动的有效性,促进教师专业发展。本研究基于"关键事件"技术,以30个集体教学活动为研究对象,研究不同专业发展阶段幼儿园教师在预设性事件、生成性事件、管理事件三类关键事件中的表现。结果发现:教师在管理事件的得分高于预设性事件和生成性事件,不同专业发展阶段幼儿园教师在关键事件得分上有较大差异,教师的教学经验、职前培养经历、职后培训经历是影响其关键事件得分的因素。因此,必须要厘清三类关键事件间的关系,树立教学反思与评价的整体观,研究教师有效教学的"最近发展区",加强职后培训,让教师在真实的教学情境中,通过实践反思积淀专业智慧。     

利用关键教育事件开展课堂教学

利用关键教育事件开展教学研究,这是我院在新课程背景下追求教师教育有效性的探索性课题。关键教育事件是指发生在教师专业生活中的重要事件,它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产牛重要影响。它不仅改变了教师具体的教学行为,而且促使教师对自己的教学行为进行理性的思考,进而由此及彼,举一反三,改进自己的课堂教学实践。这里我想用一个案例来介绍我们的做法。     

对数学教学设计实践的再认识

数学教学设计对数学教学实践发挥着重要的指导作用,也是数学教育研究者与一线教师特别关注的领域。但目前数学教学设计实践主要存在着如下问题:多以局部设计为主,缺乏整体视角;多以一次设计为主,缺少比较的意识和反复筛选;多以结果、控制取向为主,缺乏过程、民主取向;多以对静态教案的机械执行为主,缺乏对教案的动态生成;过分依赖于教师共同体、专家、广义数学教科书,缺乏教师自身反思与改进的意识与努力。解决数学教学设计实践中的问题,一线教师在数学教学设计的制定与执行方面有大量的工作要做。     

阐析创造教学关键事件的五种分析途径

做一个有思想的教师,学会运用思想分析的途径对教学中的关键事件作出清晰的、理性的和正确的判断、选择和决定,是发展教师专业判断力的关键.阐析特里普创造教学关键事件的五种分析途径,旨在改变教师常规的思维定势,通过行动研究指导和拓展课堂实践,发展教师的教学实践能力和专业判断力.     

反思教学关键事件,促进中学教师的专业发展——以一位中学教师的关键事件为例

教学关键事件对教师专业发展具有重要影响。通过对一位中学教师专业发展过程中的教学关键事件进行案例分析,探讨反思教学关键事件对教师专业发展的具体影响。将教学关键事件与教师专业发展二者结合进行研究,以期为中学的教师专业发展,教师教育以及课程与教学领域的理论研究和实践提供一些视角和启示。     

教师专业发展视域下的教学关键事件

教师专业发展与教师的经历密切相关。教学中的关键事件是在教学过程中发生的,能够引起教师关注与反思并促使教师改变认知和行为的教学事件。探讨教学关键事件的特征以及建构策略,有助于揭示教学关键事件在教师专业发展过程中的作用机制,探索教师专业发展的新道路。     

教师教学归因中的偏差及取向

近年来 ,我国教育界对归因理论的研究日渐广泛和深入 ,很多学校在教育管理和教师评价中引用归因理论 ,对教师的工作业绩和学生的学业成绩进行归因研究。与学生的学业成绩归因相比 ,教师的教学归因显得更加重要 ,本文试对教师教学归因的涵义、偏差及归因取向作以探讨。一、教师教学归因的涵义所谓教师教学归因 ,是指教师对自己或他人已完成的教学活动的结果进行分析 ,形成因果性解释 ,进而影响、改进教学活动的过程［１］。在教学工作中 ,归因既表现为一种教育观念 ,又是改进教育教学工作的一种手段。那么 ,教师应从哪些方面来解释教学成败的…     

旅游实践教学与学生职业取向调查研究

基于在校生对旅游实践教学现状和职业取向的问卷结果及毕业生职业去向的实证材料,探讨了旅游实践教学与学生职业取向的关系。结果表明:旅游实践教学的方向设计、条件建设及过程管理等都能影响学生的职业取向,并对其职业去向产生深远影响。在现实基础上,旅游实践教学应加快建设专业实验室、实践基地、实训师资队伍及改进实践教学方法和完善实践教学环节管理等,引导学生职业取向回复正轨。     

高职院校实践教学的探索与实践

强化实践教学、完善实践教学体系是高职教育特色的重要体现,在实践教学的探索实践中,面向社会、结合实际选择实践项目是改进实践教学的突破口;贯彻实践教学规程,认真准备和指导是提高实践教学质量的保证,其中教师不断深入实践现场和实验室是保证实践教学质量的关键。     

前沿观点

教师应把“关键事件”作为反思对象 中国教育科学研究院苏红博士在1月2日的《中国教育报》上撰文认为，教师在教育教学中要把“关键事件”作为反思对象。从已有的研究来看，关键事件在初始状态时基本上都是教师在日常教学和生活中常见的“小事情”，教师可以通过观察、描述、分析，找出事件的普遍意义，并加以归类，使之成为关键事件。具体分为两类：一是反思教师以往教育教学中的经验和个体经验中具有普遍意义的关键事件，帮助教师更新理念，提高对关键事件的认识和行动能力；     

教师应把“关键事件”作为反思对象

中国教育科学研究院苏红博士在1月2日的《中国教育报》上撰文认为,教师在教育教学中要把"关键事件"作为反思对象。从已有的研究来看,关键事件在初始状态时基本上都是教师在日常教学和生活中常见的"小事情",教师可以通过观察、描述、分析,找出事件的普遍意义,并加以归类,使之成为关键事件。具体分为两类:一是反思教师以往教育教学中的经验和个体经验中具有普遍意义     

谈历史教学中的反思

学会反思是教师成长的途径之一,反思是教师积累教学经验、产生教学灵感与教学智慧的关键所在。教师通过对教学实践重新审视和分析,可以获得清晰的感悟和启迪,对提升教学效果,改进教学行为具有非常重要的作用。下面就历史教学中如何做好反思谈几点自己的体会。     

高职院校实践教学的探索与实践

强化实践教学、完善实践教学体系是高职教育特色的重要体现,在实践教学的探索实践中,面向社会、结合实际选择实践项目是改进实践教学的突破口;贯彻实践教学规程,认真准备和指导是提高实践教学质量的保证,其中教师不断深入实践现场和实验室是保证实践教学质量的关键.     

从《童趣》多类教学看教师的课程价值取向

当前教学实践中,教师实际持有的课程价值取向深刻影响着教学实践。本文以《童趣》这篇文章的多类课堂教学为例,分析不同教师持有的课程价值取向及对教学的影响。     

关键事件技术在教师教学行为评价中的应用

关键事件技术是一种定性方法,是一种适合分析教师教学行为的方法。本文对教学行为分析的各种模式、关键事件技术方法的涵义、关键事件技术对教师教学行为的评价等问题进行讨论。     

教学作为学术何以可能:实践哲学的立场北大核心CSSCI

教学学术是保障大学教学质量的重要理论视角和实践举措。探讨教学作为学术的可能性及其实现路径,是教学学术理论和实践发展的必然。基于实践哲学的立场,教学是大学教师对其所处教学世界整体把握的实践活动,具有实践之知,并蕴含学术品性。学科教学知识、反身相向和行为改进分别构成了教学学术的知识表征、思维表征与成果表征。以教学生命力提升为取向,以课程教学行为改进为核心,在多元主体的视域融合中改进大学教学评价,是实现教学学术可能性的基本路径。