欢乐

告诉我,欢乐是什么颜色?像白鸽的羽翅?鹦鹉的红嘴?欢乐是什么声音?像一声芦笛?还是从稷稷的松声到潺潺的流水?是不是可握住的,如温情的手?可看见的,如亮着爱怜的眼光?会不会使心灵微微地颤抖,而且静静地流泪,如同悲伤?欢乐是怎样来的?从什么地方?荧火虫一样飞在朦胧的树阴?香气     

欢乐的颜色

【话题设计】阅读何其芳的一首小诗,自拟题目,写一篇作文,文体不限,字数800以内。告诉我,欢乐是什么颜色?像白鸽的羽翅?鹦鹉的红嘴?欢乐是什么声音?像一声芦笛?还是从簌簌的松声到潺潺的流水?是不是可握住的,如温情的手?可看见的,如亮着爱怜的眼光?会不会使心灵微微地颤抖,而且静静地流泪,如同悲伤?欢乐是怎样来的?从什么地方?萤火虫一样飞在朦胧的树阴?香气一样散自蔷薇的花瓣上?它来时,脚上响不响着铃声?【思路引导】诗人写了多种多样的欢乐:白鸽的羽翅、鹦鹉的红嘴,簌簌的松林、潺潺的流水,温情的手、爱怜的目光,朦胧的树阴里飞舞萤火虫…     

欢乐

告诉我,欢乐足什么颜色?像自鸽的羽翅?鹦鹉的红嘴?欢乐是了!·么声击?像一声芦笛?还足从簌簌的松声到潺潺的流水?是不是可握f毛的,如温情的手?乓,..阴?粼欢乐@何其芳~~     

欢乐

告诉戏,一欢乐是什么颜色?像白鸽的羽翅?燕子的红嘴?欢乐是什么李像一声芦笛,还是从簌簌的松声到潺潺的流水?是不是可以握住的,如温情的手?可看见的,如亮着爱怜的眼光?会不会使心灵微微的颤抖。或者静静地流泪,如同悲伤?欢乐是怎样来的,从什么地方?萤火虫一样飞在朦胧的树阴?香气一样散在蔷薇的花瓣上?它来时,脚上响不响着铃声?对于欢乐,我的心是盲人的目「。但它是不是可爱的,如我的忧郁?欢乐@万倩倩$江西省南昌市二十中学初二[4]班     

欢乐

告诉我 ,欢乐是什么颜色 ?像白鸽的羽翅 ?鹦鹉的红嘴 ?欢乐是什么声音 ?像一声芦笛 ?还是从稷稷的松声到潺潺的流水 ?是不是可握住的 ,如温情的手 ?可看见的 ,如亮着爱怜的眼光 ?会不会使心灵微微的颤抖 ,而且静静地流泪 ,如同悲伤 ?欢乐是怎样来的 ?从什么地方 ?萤火虫一样飞在朦胧的树阴 ?香气一样散自蔷薇的花瓣上 ?它来时脚上响不响着铃声 ?对于欢乐 ,我的心是盲人的目 ,但它是不是可爱的 ,如我的忧郁 ?【解读】这首诗的饶有兴味之处在于诗歌主体的自问自答。对于“欢乐”这一抽象却又诉诸人的感觉的事物 ,作者在诗中用了三个设问来建构…     

《欢乐》品读

告诉我，欢乐是什么颜色 ? 像白鸽的羽翅 ?鹦鹉的红嘴 ? 欢乐是什么声音 ?像一声芦笛 ?还是从簌簌的松声到潺潺的流水 ? 是不是可握住的，如温情的手 ? 可看见的，如亮着爱怜的眼光 ? 会不会使心灵微微地颤抖， 或者静静地流泪，如同悲伤 ? 　　 欢乐是怎样来的 ?从什么地方 ? 萤火虫一样飞在朦胧的树荫 ? 香气一样散自蔷薇的花瓣上 ? 它来时脚上响不响着铃声 ? 　　 对于欢乐我的心是盲人的目， 但它是不是可爱的，如我的忧郁 ? 　　一九三二年六月二十七日 【品读】 　　写这首诗的时候，何其芳 20岁，正是“为赋新词强说愁”的年龄。此时…     

欢乐

告诉我,欢乐是什么颜色?像自鸽的羽翅?鹤鹉的红嘴?欢乐是什么声音?像一声芦笛?还是从樱樱的松声到潺潺的流水?是不是可握住的,如谧情的手?可看兄的,如亮着爱怜的眼光?{{!)班曝蘸哪肠瓤黝瓢会使i区灵微叛地颤抖榔目油亘同悲伤琴浑髯狱欢乐@何其芳     

欢乐

告诉我,欢乐是什么颜色?像白鸽的羽翅?鹦鹉的红嘴?欢乐是什么声音?像一声芦笛?还是从稷稷的松声到潺潺的流水?是不是可握住的,如温情的手?可看见的,如亮着爱怜的眼光?会不会使心灵微微地颤抖,而且静静地流泪,如同悲伤?欢乐是怎样来的?从什么地方?荧火虫一样飞在朦胧的树阴?香气一样散自蔷薇的花瓣上?它来时脚上响不响着铃声?对于欢乐,我的心是盲人的目,但它是不是可爱的,如我的忧郁?何其芳(1912-1977),原名何永芳,四川万县人。出版的诗集有《预言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》《何其芳诗全编》。欢乐@何其芳~~…     

欢乐

告诉我,欢乐是什么颜色？ 像白鸽的羽翅？鹦鹉的红嘴？ 欢乐是什么声音？像一声芦笛？     

欢乐

告诉我,欢乐是什么颜色?像白鸽的羽翅?燕子的红?欢乐是什么声音?像一声笛,还是从簌簌的松声到潺潺的水是不是可握住的如温情手的可看见的,如亮着爱怜的光眼?会不会使心灵微微地颤抖,或者静静地流泪,如同悲?欢乐是怎样来的,从什么方地萤火虫一样飞在朦胧的树香气一样散自蔷薇的花瓣它来时,脚上响不响着铃但于欢乐,我的心是盲人但它是不是可爱的,如我的忧郁?欢乐@何其芳     

校园花朵为何过早凋零——关于青少年忽视生命价值的调查与思考

每当我们面对那些正处于如歌花季的青少年．有多少人会羡慕他们青春的容颜，又有多少人会感慨岁月的变迁。然而，就是这些生命财富的拥有者，却往往忽税生命的价值．动辄厌世乃至轻生。生命的价值到底是什么?这似乎是一个深奥的哲学命题。而今，不断见诸报端的校园青少年自杀案．除了让我们的心灵一次次受到强烈震撼外．也促使我们不得不面对并思考这个问题。     

“生命?实践”教育学里程碑式的跃升

《回归突破———生命?实践教育学论纲》全面地、立体式地回答了教育是什么、教育学是什么这两个教育学中最根本的问题,并以回到“原点”的思维方式,从纵向的挖掘寻找了历史上各家教育理论的魂,又从横向的维度从五个层面确定了叶氏教育学的基因———“生命?实践”。叶澜老师及团队创造了中国教育学新的发展历史,这个力度在于它是理论上的“道”和实践上的“器”两者高度的统一,即“五个一”：一套教育理论、一种研究方式、一批转型学校、一支研究队伍、一条改革之路。叶澜老师教育学指向的生命,体现了叶澜老师自己的生命,把自己半生生命用在了创建“生命?实践”教育学之中,体现了崇高的生命价值。     

生命的注释

生命是什么?是刚出生的婴儿?生命是什么?是春天的花蕾?我不敢说生命是什么,我只能说它像什么。生命像春的吟唱,鹰的展翅,树的葱绿。更确切地说,生命像一条川流不息的河流。没有富贵、权力,我们也不能说自己的生命毫无意义;没有亲情、友情,我们更不能说自己的生命是大片的荒漠:没有成功,我们万不可说自己是弱者。站起来,挺起我们的腰,生命会因我们的执着而美丽的。生命的过程由我们创造。上帝是公平的,他赐予了我们同样的生命,同样的归宿,但他不能赐予我们美好的一生。走好人生路,却要靠自己的奋斗。其实,我们每个人的生命都像星星,不,像流星…     

诗二首

梦曾经想过 ,要乘小舟在大海漂流曾经想过 ,要随风游荡到天空曾经想过 ,要成为那闪烁舞台上的新星曾经想过 ,要与天地共舞……曾经坐在窗前仰望星天曾经像智者那样低头思索曾经靠在镜旁梦想长大……然而呀 ,当天边的红云消失时那些曾经的幻想也都不复存在儿时的梦放飞了寄出的是一份心愿一份祝福然而手中却抓牢了那崭新的梦噢 ,那是我的———语文书欢　乐什么是欢乐 ?那是一串银铃的笑声 ;什么是欢乐 ?那是一片踏雪的脚印 ;什么是欢乐 ?那是蔚蓝天空中的两只雏鹰。欢乐 ,是朋友会心地微笑 ;欢乐 ,是老师谆谆的教导 ;欢乐 ,是一篇获奖的稿件…     

细胞生命的礼赞

如果地球不能被看做是一种生物,那么它最像什么东西呢?有人告诉我们说,现代人的麻烦,是他一直在试图使自己同自然相分离。他高高地坐在一堆聚合物、玻璃和钢铁的顶端上,悠晃着两腿,遥看这行星上翻滚扭动的生命。照这样的描绘,人成了巨大的致命性力量,而地球则是某种柔弱的东西,像乡间池塘的水面上袅袅冒上的气泡,或者像一群娇小柔弱的鸟雀。     

卷首语

<正>学校生命教育是指在学校进行的关于关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命的教育。什么是构建生命教育课堂教学的立论点?这一立论点我们可以用三句话表示。一是提升学生的"人的价值"意识。这是在本体论意义上,生命教育的主旨是让学生认识"人",认识自我、认识他人和认识社会。二是达至真、善、美境界,关注学生的人格养成。这是     

生命语文——新课程标准下的新概念教学

语文 ,从生活走来 ,向生命走去……———题记语文是文化的载体 ,它记录着一个民族生命发展的历程 ,自古至今 ,奔腾不息 ,没有一个波澜不是生命的跃动 ,没有一朵浪花不是生命的欢歌 ;语文学习的外延与生活的外延相等 ,而生活是生命的轨迹 ,语文就在生活中与每个人的生命相随左右 ,陪伴终生。但是 ,半个世纪以来 ,中学语文教学深受科学主义思潮的影响 ,已经越来越偏离了这个方向 ,而滑向了技术主义、工具理性的深渊。语文与人的精神和心灵、与人的生命和生活越来越疏远。长久以来 ,我们的教育陷入要么顾此失彼、要么非此即彼的泥潭之中 ,在我…     

论三重生命之教育意蕴

教育的实质是一个不断提高个体生命质量,实现个体生命价值的过程。人的生命是由自然生命、精神生命、社会生命构成的三重具体完整的生命存在。依据这三重生命的特性,赋予以下教育意蕴:确保生命的自然天性———尊重生命,体育为先;实现生命与教育的共生长———德、智、美育之统一;社会生命回归生命价值———个体社会化、"共在"状态、生存教育;最终实现生命品性之完满张扬。     

关注生命教育——我的教育日记

从来没有哪个时代像今天这样,让我们每个人都能从生命的角度去思考教育:生命的价值在于它是一种活力的存在,是一个有尊严的个性的存在,教育能为每一个有尊严的个性提供发展的空间吗?教育如何让生命之间展开对话?每一个人的生命质量是由每一天的生活质量决定的,教育能决定师生的生命质量吗?常丽华老师在不断地思考,不断地实践。她的日记,留下了她对生命教育思考的轨迹。也愿我们有更多的老师能像她这样,做一名勤于思考、善于思考的教育实践者。     

践行生命教育 构建和谐课堂

新一轮基础教育改革正如火如荼的进行着,在"一切为了孩子"教育理念的指引下,我国的课堂呈现一派新景象,但也牵引出一系列的教育问题,这其中让人反思:教育的本质是什么?教学的任务是什么?从本源上说,它是回归生命、尊重生命、感悟生命、反思生命的意义与价值,即践行生命教育.