教师管理辟新径——记重庆市沙坪区树人小学创建的年级教研组负责制

树人小学是一所始建于 1 938年 ,享誉全市的老校和名校。为了使这所老校焕发青春 ,何校长对教师队伍管理的方式进行了改革。 1 994年 ,在原国家教委召开的中小学办学经验交流会上 ,树人小学实行年级教研组责任制的经验受到了好评。1 999年 ,树人小学的一个年级教研组被授予了重庆市级“青年文明号”称号。他们的做法是 :一、在管理模式上 ,兼收“学校、教导处、教研组三级管理”和“学校、年级组两级管理”这两种管理模式之长。树人小学将年级组与教研组合并 ,降低了学校组织运行的成本 ,提高了学校组织运行效率。大大提高了年级教研组解决…     

给“失语”的教研组注入活力

在对教研组的管理过程中,我们发现：我校的教研组处于一个比较尴尬的境地,教研组的工作难以开展。具体表现在：学校实行年级组建制,更多的任务是由年级组来完成,教学任务也由年级组管理下的备课组来完成,教研组处于一种架空的状态。这种“架空”,既表现在工作内容上的架空,也表现在人员管理上的架空。     

年级组:要管理效率还是教学效率

在悄无声息中，年级组已经取代了教研组，成为学校内部管理的支柱机构。要论及学校变革，最为彻底的可能就是年级组管理模式的粉墨登场了。在十年前，学校办学规模普遍偏小，一个年级有五到六个班就已经算是超级规模的学校了，那时的年级组还只是一个模糊的概念，仍然是教研组以学校支柱机构而存在。可是，在规模扩大的同时，年级组以不可抵挡之势，在学校管理中取教研组而代之。人们当时并没有过多地追问教研组管理模式存在哪些弊端，年级组管理模式具有哪些优点，为什么需要年级组取代教研组成为学校内部的支柱机构；     

力量整合 互动合作——浅谈中小学教研组和年级组的协调与合作

时下，教研组和年级组已经成为多数学校进行全面质量管理的重要组织，但为数不少的学校领导和教师对于年级组、教研组孰轻孰重的问题却争论不休。在一些两组运转不够协调的学校，年级组认为教研组是一个教育研究机构，不具有行政权力，没有权力评价教师工作，教研组则认为年级组由一个年段的各个学科教师组成，没有学科专业性。     

谈年级组负责制在学校管理中的作用

我校在初三、高三年级试行年级组负责制管理一年的基础上,去年九月全校六个年级全部实行了年级组负责制,改变了学校内部沿袭了多年的教研组负责制为主的管理,实现了“教研组、年级组并存,以年级组为主的年级教师集体负责制”,即“年级组负责制”,把年级组办成学校教育实体。年级组负责制实行以来,学校结构发生了变化,教育主要因素之一的教师进行了重新组合,产生了新的功能,优化了学校管理,     

试论中学年级组的管理体制

年级组是近几年来设置的学校管理组织,实践表明,它已在学校管理中发挥了重要的作用,但还不完善.笔者结合学校实践试论如下.一、年级组体制管理思想的产生过去学校管理中,校长—教导处、总务处—教研组,这一组织管理体系沿用了多年.教研组的设置,保证了学校管理教学的职能,有力地贯彻了以教学为中心的教育思想.但教研组的管理在     

关于修订教研组长工作细则的一些考虑

关于修订教研组长工作细则的一些考虑北京教育学院季苹在学校管理中,年级组和教研组是最重要、最基本的管理组织,是学校宏观管理与微观管理的结合部,起着承上启下的作用。年级组由于事务性工作较多,年级组长天天坐班,因此,工作任务比较繁重,大家有目共睹。相比较而...     

年级组:要管理效率还是教学效率

在悄无声息中,年级组已经取代了教研组,成为学校内部管理的支柱机构。要论及学校变革,最为彻底的可能就是年级组管理模式的粉墨登场了。在十年前,学校办学规模普遍偏小,一个年级有五到六个班就已经算是超级规模的学校了,那时的年级组还只是一个模糊的概念,仍然是教研组以学校支柱机构而存在。可是,在规模扩大的同时,年级组以不可抵挡之势,在学校管理中取教研组而代之。人们当时并没有过多地追问教研组管理模式存在哪些弊端,年级组管理模式具有哪些优点,为什么需要年级组取代教研组成为学校内部的支柱机构;当时也没有任何政策法规或者管理制…     

年级组:要管理效率还是教学效率

在悄无声息中,年级组已经取代教研组,成为学校内部管理的支柱机构。要论及学校变革,最为彻底的可能就是年级组管理模式的粉墨登场了。在十年前,学校办学规模普遍偏小,一个年级有五到六个班就已算是大规模的学校了,那时的年级组还只是一个模糊的概念,仍然是教研组以学校支柱机构而存在。可是,在规模扩张的同时,年级组以不可抵挡之势,在学校管理中取教研组而代之。人们当时并没有过多地追问教研组管理模式存在哪些弊端,年级组管理模式具有哪些优点,为什么需要年级组取代教研组成为学校内部的支柱机构;当时也没有任何政策法规或管理制度来认可…     

年级组管理：学校发展的阻力还是动力？

A校是一所办学历史悠久的独立高中。从20世纪80年代末开始，A校实施了年级组管理，教师按年级组办公，并逐步形成了一套比较完整的制度。每个年级组由一位副校长分管，与年级组长一道负责本年级平时的常规管理，如年级各阶段考试的安排，成绩的统计和分析，协调班级管理等。实际上，年级组已承担了相当一部分原应由处室负责的工作，在学校管理中举足轻重。     

教研组地位虚化的不良后果及对策

在传统的学校管理模式中,分管校长、教务处、教研组形成了三级教学管理网络,教研组作为教学基础行政单位直接对教学质量负责.时下,随着学校规模的扩大,管理难度的加大,许多学校改变了以往的管理结构,采用了分管校长、年级组、备课组与班主任(备课组与班主任是年级组下辖的两个不同功能的同级组织)三级教学管理网络,有些规模更大的学校在年级组下面还分了部,教研组被虚化为备课组的教研召集单位,不再承担行政职能.     

浅谈中学教研组的工作规范

教研组是教师从事教学研究的集体,是学校按学科设置的教学基层组织,是校长通过教导处实施教学领导和教学管理的组织保证。目前,学校管理呈现出从重学科管理转为重班级管理的态势,因而教师办公的组织形式也呈现多样化的趋势。有按教研组办公的,有按年级组办公的,也有毕业年级按年级组、其它年级按教研组办公的,还有按年级组建制、教研组坐班的。总的看,按年级组管理的学校比重越来越大。应该指出,教研组的特有功能,年级组是不可替代的。学校管理目标的实现,有赖于各学科分项目标的一一实现。学校教育思想的贯彻和体现,必须贯穿于各学科教学中…     

面向全体 抓好高二关键年

我们溧水县中学教师办公,采用教研组办公制度,同时也注意发挥年级组的管理作用。我在担任年级组长的工作实践中体会到,年级组的管理,必须根据学校总的管理目标来确定自身的工作目标,并注意发挥年级组的整体效应,才能较好地完成学校领导交给的教育教学管理任务。我们年级组在1992～1993学年度担任高二年级教育教学任务的这一年中,为了使全年级每一名学生都能打好各学科的知识基础,并以良好的精神面貌和高涨的学习热情投入高三阶段紧张的学习生活,我们在教育教学管理方面采取了这样一些措施:     

以扁平化管理模式破除年级组管理“矛盾”

当前年级组管理中存在着三对"矛盾",年级组长与年级主管的"矛盾",年级组与各处室的"矛盾",教研组与年级组的"矛盾"。扁平化管理模式破除了组织自上而下层级过多的冗余问题,减少了管理层次,增加了管理的幅度,使组织既灵活敏捷,又富有柔性。基于扁平化管理理论的分析,可以从三个方面解决当前年级组管理问题,一是提升年级组地位,赋予年级组相应的权力;二是制定激励性评价方案,对年级组进行优化管理;三是实行分权减层,年级主任负责制。     

年级组与教研组的冲突与协作

年级组与教研组的冲突与论争 在学校规模较小的年代，学校管理事务相对比较简单，教研组扮演着基层行政组织的角色。进入20世纪90年代中后期，中小学办学规模逐步扩大，学校管理事务越来越复杂。学校教育的专业化分工也越来越明显，完全中学逐渐分化为初级中学与高级中学。     

年级管理委员会是学校腾飞的翅膀

在我国普通高中教育规模不断扩大的同时,学校年级组以强劲的发展态势.在学校行政管理职能中逐步取代教研组.     

健全制度科学管理

建设一所学校需要足够的资金，提高教学质量需要建设一支高素质的教师队伍，办好一所学校更需要实行科学的民主管理。没有科学的民主管理，就没有学校工作的全面、协调和可持续发展。因此，2003年，我在调查研究的基础上，经过集体讨论，对年级组制度、教研组制度、年度专业技术职务考核制度、教职工津贴发放制度、班主任工作制度等进行了大刀阔斧的改革，使之更加完善，更加合理化，更有利于调动广大教职员工的积极性和主动性。     

年级组并存下的中学教研组建设

本文对在年级组与教研组并存状态下的教研组的地位进行了分析,认为教研组的作用虽有削弱,但其不可取消.学校只有加强对教研组的建设,协调好教研组与年级组之间的关系,才能实现学校健康和谐发展.     

如何开展自然学科的教研活动

在小学,由于每所学校的自然教师人数很少(一般为1～2人),因此各地相应成立了把十几所、甚至几十所学校的自然教师集中在一起的自然中心教研组。实践证明,这种自然中心教研组的建立,使广大自然教师有了一起研究教材教法、解决教学疑难问题以及相互切磋、相互交流教学经验的机会,因而深受广大自然教师的欢迎。但是,如何充分发挥自然中心教研组的应有作用,还是一个值得深入探讨的问题。现将我区的一些做法总结如下,以期抛砖引玉。我们把全区自然教师按年级分为三年级组、四年级组和五年级组。每个年级组又依学校所在地的分布情况分为五个小组。这样做是为了更好地开展活动。每年级组用一个月时间开展教学研究。 (一) 集体备课在开展活动前,从每年级组所属各小组中分别确定一名教师主持备课活动。由该教师按教学进度确定一课目,小组内教师集体备课。其步骤是:首先由这位教师讲述该课的课型、目的要求、重点、难点及教     

充分发挥普教委在三级管理中的主导作用构建适合铁路企业办学的教学管理模式

近几年来我分局逐步建立了“水平达标的三级教学常规管理体系”(简称三级管理)。任何管理都要通过一定的组织机构去实现。三级管理是指普教委、校、组(教研组、年级组)三级,分别对学校、教研组和年级组、